Эффективные формы и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности

Эффективные формы  и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности.

 

“Все  наши замыслы, все поиски

и построения превращаются в прах,

если  у ученика нет желания учиться”

В.А. Сухомлинский.

 

Мотивация- одна из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию “Не хочу!” Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы школьника

“В наше время дети относятся  к учёбе совершенно безразлично”, “Дети невнимательны, равнодушны к  учёбе, у них нет мотивации”... Действительно, отсутствие мотивации  — основная причина учебной неуспешности. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового?

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

 Существует ряд форм и методов, применение которых способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм проведения урока. В этом вопросе многое зависит от учителя, его умения организовать учебный процесс, его творческого поиска. Порою в результате творческого поиска рождаются интересные нестандартные формы обучения, что позволяет повысить интерес к предмету или вернуть уже утраченный. 

Установки педагога и методы обучения:

- Совместная с детьми  работа по осмыслению и принятию  цели предстоящей деятельности  и постановке учебных задач

- Учет возрастных особенностей  школьников

- Выбор действия в соответствии  с возможностями ученика

- Использование проблемных  ситуаций, споров, дискуссий

- Нестандартные формы  проведения уроков

- Создание ситуации успеха

- Создание атмосферы взаимопонимания  и сотрудничества на уроке;

- Использование групповых  и коллективных форм организации  учебной деятельности

- Эмоциональная речь учителя

- Использование познавательных  и дидактических игр, игровых  технологий

- Применение поощрения  и порицания

- Вера учителя в возможности  ученика (сравнение его самого  сегодняшнего с ним вчерашним)

- Выбор действий в соответствии  с возможностями ученика

- Использование проблемных  ситуаций, споров, дискуссий

 

Компоненты мотивационной  сферы	Установки педагога и методы обучения
Мотив учения Смысл учения	Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей  деятельности и постановке учебных  задач Учет возрастных особенностей школьников Создание ситуации успеха Вера учителя в возможности  ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним) Формирование адекватной самооценки учащихся Выбор действий в соответствии с возможностями ученика
Постановка целей	Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач Выбор средств, адекватных цели Выбор действия в соответствии с возможностями ученика Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий Создание ситуации успеха
Эмоции, интерес	Создание атмосферы взаимопонимания  и сотрудничества на уроке Использование групповых  и коллективных форм организации  учебной деятельности Эмоциональная речь учителя Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий Применение поощрения  и порицания Нестандартные форма проведения уроков Использование познавательных и дидактических игр, игровых  технологий.

 

Мотивация - волшебное слово для работы с детьми. Основу мотивации составляет потребность в чем-либо. Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения- это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования. Назову еще некоторые приемы, которые хорошо зарекомендовали себя на практике.

1. Создание проблемной ситуации.
2. Привлечение учащихся к оценочной деятельности.
3. Необычная форма обучения. Урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие, урок-аукцион, ролевая игра, дискуссия, разнообразные коллективные способы обучения .
4. Привлекательная цель.
5. Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения.
6. Лови ошибку.
7. Нарисуй, как понял.
8. Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика.

 

Готовых ответов на вопросы  «Что сделать, чтобы ребенок хотел  учиться?» или «Как спланировать деятельность на уроке?» не удастся найти не в одном учебнике, ни в одном методическом пособии.

 

В.А. Сухомлинский говорил: «Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки…Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков».

 

Учитель сам должен сконструировать ту схему, которая подходит именно его предмету, именно этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с учетом условий обучения. Но все же в практике уже существует ряд форм нестандартного проведения уроков:  
- урок-практикум,  
- урок-путешествие,  
- урок-экскурсия,  
- урок-ролевая игра,  
- урок-игра,  
- урок-сказка,  
- интегрированный урок.  

Урок–исследование. Такая форма проведения урока относится к проблемному методу обучения, являющимся мощнейшим способом повышения интереса к изучаемому предмету. В начале урока–исследования перед учащимися ставится проблема или тема урока, сформулированная в виде вопроса, и в течение урока учащиеся должны найти решение проблемы или ответ на вопрос. Учащиеся на уроке проводят наблюдения, сопоставляют те или иные факты, делают предположения, формулируют выводы и т.п. На таких уроках дети заинтересованы конечным результатом. Уроки–исследования хорошо вписываются, например, в тематику уроков географии в 5-7 классах, где можно за объект исследования брать свойства воздуха, воды, почвы, т.к. при ознакомлении со свойствами предполагается проведение опытов, наблюдение за объектами и формулирование выводов.

Урок–практикум. Эти уроки способствуют пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный момент по предмету. Особое место на этом уроке занимают практические и лабораторные работы, так как именно они позволяют подвести учащихся к самостоятельным выводам о том или ином явлении, об условиях его протекания. И на основе данных, полученных во время практической работы, учащиеся сами делают выводы на уровне теоретических обобщений. Такие уроки проводятся по географии в 5-11 классах. 

Урок–путешествие. Уроки такой формы полностью работают на повышение мотивации ребенка к учебно-познавательной деятельности, так как предусматривают преодоление ряда этапов заданий на протяжении всего путешествия, тем самым заинтересовывая ученика, заманивая его в путь-дорогу по стране знаний. А путешествовать можно повсюду - это зависит лишь от фантазии педагога. Это может путешествие капельки воды по гидросфере, путешествие по морям и рекам,континентам и странам с целью их изучения, путешествие капельки воды по кругу с целью изучения круговорота воды в природе и т.д. 

Урок–экскурсия. Экскурсии могут быть реальными, когда есть возможность посетить объект, и виртуальными, когда нет такой возможности. Ребятам это очень интересно, особенно если тема касается их личного опыта, где они могут как-либо себя проявить. Например, урок-экскурсия в 5 классе.

Урок–ролевая игра. Такие уроки моделируют самые разнообразные реальные жизненные ситуации для различных целей – изучение и закрепление нового материала, расширение знаний по теме, отработка навыков и т.п. Уроки ролевых игр нравятся ученикам тем, что они могут примерить многие роли на себя, решать те или иные вопросы как настоящие врачи, продавцы, ученые и люди многих других профессий. Такие уроки дают почувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные решения. Такие уроки многопланово проводятся, так как тематика применения очень широка и сам предмет нацелен на подготовку ребят к самостоятельной жизни в обществе. 

Урок–игра. К такой категории уроков относятся викторины, брейн-ринги и многие другие игровые уроки, написанные по телевизионным передачам. Ведущий вид деятельности ребенка–школьника – учеба. Но у детей с нарушенным интеллектом детство затягивается надолго и чаще всего игра остается соведущей деятельностью учения. Ученики очень любят играть. Как же не воспользоваться такой возможностью с целью повышения мотивации? А как проиграть тот или иной урок – зависит от самого педагога. Но дети будут очень активными, заинтересованными участниками урока-игры. Главное - не заиграться. 

Урок–сказка. Такая форма проведения урока захватывает учащихся целиком. На уроке, вписанном в какую-либо сказку, дети выполняют задания сказочных героев, выручают их из плена, преодолевают различные препятствия и к концу урока есть ощутимый результат, и поставленная цель всегда достигается и реализуется. 

Интегрированный урок. На интегрированных уроках есть возможность показать значимость приобретаемых знаний и умений. Учащиеся применяют знания и умения, полученные на одном каком-то уроке, в совершенно другой области. Главное продумать единую нить, которая смогла бы объединить два или несколько предметов для получения и закрепления определенных знаний и умений. Для создания успешной мотивации важно показать ребенку значимость получаемых знаний, т.е. возможность их применения в той или иной сфере. Это и позволяют сделать интегрированные уроки.  

Если спросить ученика: «На  каком уроке тебе интересней учиться  – на обычном уроке или не совсем обычном, нетрадиционном?», то он, конечно  же, ответит, что интересней там, где  играют, путешествуют, соревнуются. Действительно, на нетрадиционных уроках дети работают с большим удовольствием, проявляют  активность и любопытство. Учащиеся с радостью приступают к выполнению задания и выполняют их лучше, чем на обычных уроках. Если спросить меня «На каком уроке активность ваших ребят больше – на обычном  или нетрадиционном?», то я отвечу, что на нетрадиционном уроке активность учащихся зачастую не просто высокая, а очень высокая. Такие уроки очень продуктивны. Качество знаний на таких уроках повышается, развивается познавательный интерес, память, дети больше запоминают материала, и, конечно же, повышается интерес к предмету. На них повышается мотивация к учебно-познавательной деятельности даже у слабых учащихся, так как они чувствуют себя увереннее. Но главное – не перестараться, а то тогда нетрадиционное станет традиционным и интерес снова исчезнет. Поэтому следует чередовать формы обучения учащихся и помнить, что не форма определяет содержание, а наоборот - содержание определяет форму . 

Форма проведения урока важна, но важны и формы организации  учебной деятельности на уроке. Существует три вида организации учебной  деятельности на уроке: фронтальная, групповая  и индивидуальная. Но стоит помнить  и о том, что привычной и  желанной формой деятельности для ребенка  с нарушенным интеллектом является игра, а значит надо использовать эту  форму организации деятельности для обучения таких детей. Педагог  должен объединить игру и учебный  процесс, точнее - применить игровую  форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных  целей. Таким образом, потенциал  игры как мотив будет направлен  на более успешное освоение школьниками  образовательной программы. 

При фронтальном обучении учитель руководит учебно-познавательной деятельностью всего класса, который работает над единой задачей. Педагог организует сотрудничество учащихся, определяет темп работы, единый для всех. От умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика во многом зависит педагогическая эффективность фронтальной работы. Если учителю удается поддерживать внимание и активность учащихся, создать атмосферу творческой коллективной работы на уроке, то результативность такой работы заметно повышается. Однако такой вид деятельности на уроке не рассчитан на индивидуальные особенности учащихся, так как ориентирован на среднего ученика. При этом слабые учащиеся отстают от заданного темпа работы, а сильным неинтересно и они изнывают от скуки. С позиции повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности эта форма работы малоэффективна. 

При групповых формах обучения педагог на уроке управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на бригадные, звеньевые, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы – это организация учебной деятельности с постоянными группами учащихся. При бригадной форме организуются временные группы учащихся для выполнения определенных заданий. Кооперировано-групповая форма предполагает работу в группах, каждая из которой выполняет часть общего задания. Дифференцированно-групповая форма обучения отличается от других форм тем, что и постоянные, и временные группы объединяют учащихся с равными учебными возможностями и одинаковым уровнем сформированности учебных умений и навыков. Парная работа учащихся – это тоже групповая форма обучения. Учитель может руководить деятельностью учебных групп может как непосредственно, так и через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. 

Индивидуальное  обучение учащихся – это полностью самостоятельный вид деятельности без какого-либо контакта ученика с другими учащимися. Такой вид деятельности предполагает одинаковое задание для всех учеников в классе. Но если учитель дал задание каждому или некоторым ребятам в классе с учетом их способностей и возможностей, то эта форма обучения называется индивидуализированной. Реализовать ее помогают специально разработанные карточки для учащихся, ориентированные на их способности и возможности. Если в классе на уроке часть детей работает самостоятельно, а часть выполняет какие-либо общие задания, то такая форма обучения называется индивидуализированно-групповой. 

Важным условием повышения  мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроке служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Урок должен выступать средством  своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного  на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса. Этому  помогают следующие методы обучения:  
- диалогические формы обучения (беседы, обсуждения, лекции);  
- проблемные ситуации, споры, дискуссии;  
- познавательные и дидактические игры, игровые технологии;  
- информационно-коммуникативные технологии;  
- наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал;  
- сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы;  
- увеличение кооперированно-груповых и особенно коллективных форм обучения;  
- совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности);  
- создание ситуации успеха на уроке;  
- рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения;  
- анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика;  
- создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;  
- поощрение учащихся;  
- вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).