Эффективность взаимодействия учителя и дефектолога в интегрированном классе

– научить говорить комплименты;

– познакомить с правилами  коллективной жизни;

– познакомить с правилами  общения, которые доставляют радость  другим.

Тема занятия: Мы учимся быть вместе со всеми.

1. Приветствие «Я хочу  тебе подарить ...».

– Сегодня вы будете не только приветствовать друг друга, но и говорить, что хотите подарить. Подарки не настоящие, а воображаемые. После того как вы «вручите» подарок, ваш товарищ должен высказать свое отношение к нему. Образец.

– Добрый день, Тоня! Я  хочу тебе подарить фломастеры. Возьми

подарок.

– Добрый день, Вера! Я рада твоему подарку...

2. Контакт руками. Все  ученики образуют два круга:  внутренний и внешний, лицом друг к другу. Закрыв глаза, ученики двигаются по кругу в разные стороны. По команде они останавливаются. Каждый, не открывая глаз, находит руки партнера, стоящего напротив. Ученики трогают кисти рук и на ощупь узнают, кто стоит против каждого из них. Дети могут потом с закрытыми глазами побороться друг с другом, отталкиваясь ладонями. Открыв глаза, проверяют, правильно ли распознали по рукам товарища.

3. Упражнение «Умейте  расслабиться».

Ученики удобно рассаживаются  и поочередно выполняют называемые действия.

– Сожмите кулаки, сильнее, еще сильнее, разожмите.

– Втяните живот насколько  возможно, замрите в этом положении. Расслабьтесь.

– Стисните зубы, сильнее, еще сильнее, расслабьтесь.

– Вытяните руки и ноги, сильнее. Расслабьтесь.

– Улыбнитесь. Ощутите  радость от вашего хорошего настроения.

4. «Спасательный круг».

Ученик сидит на стуле. С ним приключилась беда. Ситуацию придумывает учитель: мама дала на завтрак деньги, а ученик их потерял; девочку обижают незнакомые мальчики; ты боишься съехать с горы. Ученики предлагают свою помощь, говорят, чем могут помочь, бросая «спасательный круг» взаимопомощи.

5. «Комплимент». Каждый  говорит другому что-то приятное, отмечая, что ему нравится у товарища (Ты хорошо читаешь, у тебя красивые глаза и т.д.). 6. «Мое желание». Каждый записывает свое желание. Он просит кого-нибудь или что-нибудь изобразить. Тот, кто вытянул желание, его исполняет. Примерные желания: рассказать стихотворение; спеть песенку; показать, как ходит аист по болоту; изобразить кипящий чайник и т.д.

7. «Учусь вежливо отказывать».

Учитель называет ситуацию: ты не можешь дать книгу; ты не можешь навестить больного; ты не можешь пустить в терем-теремок. Нужно отказать, но вежливо, объясняя причину.

Например:

Лиса просится в теремок. Заяц ей отказывает вежливо:

– Извини, в теремке  нет места.

– Прости, придут родители, я спрошу у них разрешения.

– Приходи вечером. Мы все будем в сборе, посоветуемся и решим.

– Тебе в теремке не понравится. Давай поищем вместе другой домик.

8. Заключение.

Нарисовать выражение  своего лица. Оно может быть веселым, хмурым. Рисунок позволяет судить об отношении к занятию. Данное занятие позволяет ощутить, что каждый человек может получить помощь от другого и может сам быть полезным. Дети с осоенностями психофизического развития учатся быть членами коллектива, как все ученики класса. Рисунок, выполненный детьми в конце занятия, позволяет видеть, какой эмоциональный след остался от занятия: удовлетворение или разочарование.

III. Коррекционные занятия третьего этапа решают следующие задачи:

– научить видеть у  себя положительные стороны;

– научить представляться другим людям;

– поупражняться в  выявлении сильных сторон личности детей с

особенностями психофизического развития.

Тема занятия: Я и мои друзья

1. «Мое имя».

Каждый ученик называет свое имя, рассказывает, как его называет

мама, бабушка, как бы он хотел, чтобы его называли в  классе.

– Мое имя Анна. Мама называет меня Аня. Я хочу, чтобы меня

называли Аня.

2. Разминка.

Все беспорядочно ходят  по комнате под музыку. Называется какой-нибудь предмет или цвет. Все  дотрагиваются до этого предмета или цвета, но не на себе, а на ком-нибудь другом. Например, называется: желтая блузка, коричневый бант, черные кроссовки, указка и т.д., и все дотрагиваются до этих предметов.

3. «Что я люблю и  чего не люблю».

На карточке каждый ученик пишет «+» и под ним, что он любит, под знаком «-» пишет соответственно то, что не любит. Каждый зачитывает свою карточку. Потом карточки перемешиваются. Вытягиваются карточки, по предпочтениям и отрицательному отношению определяется, кому она принадлежит. Например: «Я люблю дружить, веселиться; я не люблю, когда меня обманывают». Это – карточка Артема.

4. «Дружеский дождик».

Ученики встают в круг друг за другом. Открытые ладони кладут на спину (плечи) впереди стоящего. Легкими прикосновениями имитируют капли дождя. Капли падают чаще, дождь становится сильнее, превращается в ливень, затем постепенно стихает. Капли падают реже и совсем прекращаются.

5. «Мои слабые стороны». Каждый называет свои слабые  стороны, от которых он хотел  бы избавиться. Можно дать для  выбора те характеристики, которые  подходят к ученикам данного  микроколлектива.

Я часто опаздываю.

– Я не всегда послушный.

– Я медленно все делаю.

– Я не всегда бываю  вежливой.

– Я забываю дома учебные  принадлежности (и т.д.).

6. «Общее и различное».

В группе обсуждают и  определяют, что для них является общим, а что – нет. Общее:

– Все любят конфеты.

– Любят получать хорошие отметки.

– Любят ходить в лес.

– Различное:

– Ухаживать за домашними  животными (не все любят).

– Плавать. Копать картофель. Читать книгу.

Как видим, занятие учит школьников чувствовать, сопереживать, оценивать и быть действенными.

Рассмотрим в аспекте отмеченных коррекционных задач урок русского языка в третьем классе, включающем учеников с трудностями в обучении.

Тема урока: Имя прилагательное

1. Создание положительной  эмоциональной настроенности.

Играет музыка. Ученики  называют «приятные» имена прилагательные (игра «Цепочка»): красивый - вкусный - сладкий - веселый - нарядный и т.д. 2. Упражнения в различении выразительных движений и определении эмоционального состояния.

Ученик получает задание (в устной или письменной форме) и воспроизводит состояние (грустный, веселый, сонный, усталый, голодный, радостный, тревожный...). Ученики отгадывают состояние, корректируют, если оно представлено невыразительно. Сами воспроизводят выразительные движения, мимику. Полученные знания закрепляются в мини-диктанте: по чтению с лица записываются переживания ученика, его эмоциональное состояние. (Витя хмурый. Витя веселый. Витя печальный и т.д.).

3. Включение школьников  в учебное взаимодействие. В группе рассматривается сюжетная картинка. Надо назвать по ней имена прилагательные и найти положительные стороны в ситуациях, которые огорчают. Сказать слова утешения. Отчет о работе группы заслушивается перед классом, дополняется повторением определения имени прилагательного. Один из ответов: Пасмурный, дождливый, холодный, серый день, но потом будет солнечный, теплый, хороший день. Не надо огорчаться. На этом этапе дети учатся искать слова, пытаются видеть, понимать, что происходит, и выражать увиденное доступными их восприятию словами. Они начинают постигать, как можно разделить с другими огорчение, неприятность, как можно утешить.    

Пример: Невнимательная, печальная, грязная, некрасивая, мокрая... (маленькая девочка упала в лужу, плачет). Хорошее: девочка в дальнейшем будет внимательнее; постирают одежду – она станет аккуратной. Слова утешения: «Не надо огорчаться, со всеми бывает; не надо плакать».

4.Отдых. Прослушивание  магнитофонной записи спокойной  музыки. Собираются анекдоты, школьные  приколы, шуточные прилагательные  в «лукошко шуток».

5.Письменная работа. Прилагательные заменяются таким образом, чтобы получился текст о примерном мальчике Диме. Дима получает плохие отметки. У него всегда грязные ботинки. Дима невнимательный.

– Запишите, какими хотите быть вы. (Даются слова для выбора.)

6. Игра «Я самый».

Ученики продолжают фразу: «Я самый ...», подчеркивая свою исключительность: «Я самый смелый», «Я самая терпеливая», «Я самый высокий». Класс следит за ответами, может не соглашаться  с определением.

7. Формирование ценностных  ориентации. Обсуждаются ученические идеалы, на кого они хотят быть похожими и почему. Записывается по вопросам рассказ «Мой друг». На данном уроке реализуются дидактические и коррекционные цели, что позволяет в единстве решать предметные задачи и задачи формирования личности. Технологии интегрированного обучения отражают признание возможностей иного бытия, иной реальности, другого мира ученика. Школьник с особенностями психофизического развития чувствует, что его принимают таким, какой он есть, во всей его привлекательности и непривлекательности. В признании равенства выражается уважение к его человеческому достоинству [33,18].

Итак, учитель и дефектолог находятся рядом с интегрированными детьми, вступают в контакты. К школьникам с психофизическими нарушениями проявляется искреннее внимание. Они же, ощущая защищенность и интерес к себе, приобретают уверенность и доверие. Взаимодействие школьников не может быть стихийным, беспорядочным. Ведется системная интенсивная работа по обеспечению совместного бытия, учения, взаимопонимания. Этому содействует психолого-педагогическое сопровождение и создание специальных условий для обучения детей с особенностями психофизического развития.

 

 

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И ДЕФЕКТОЛОГА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ИНТЕГРИРОВАННОГО КЛАССА

 

 

2.1. Исследование взаимодействия учителя и дефектолога в интегрированном классе на констатирующем и формирующем этапе

 

Наши исследования проводились  на базе класса с интегрированным  обучением средней школы № 1 г. Калинковичи. Исследования проводились в 3 этапа:

-констатирующий этап;

-формирующий  этап;

-контрольный этап.

На констатирующем этапе  проведения исследования мы провели  анкетирование учителя и дефектолога  с целью выявления эффективности  взаимодействия между ними при работе с детьми исследуемого интегрированного класса. 

Вопросы для анкетирования  приведены в приложении 1.

В результате анкетирования  учителя и дефектолога мы выяснили следующее:

- на 1 вопрос оба ответили  положительно;

- на вопрос № 5 дефектолог  ответил следующее: «Лексико-грамматической направленность по обучению связной речи, звуковой культуре речи, развитию мелкой моторики и высших психических функций и др.»

Учитель ответил следующее: «С целью динамического наблюдения за детьми, определения направлений взаимодействия по вопросам коррекционно-педагогической работы.»

-на вопрос № 6 учителем  был дан следующий ответ: «Консультирование по вопросам коррекционной работы, организация практикумов, дают возможность учителям приобрести определенные специфические навыки, обогатить свои познания в области дефектологии и практической логопедии. Так, на практикумах, посвященных  формированию навыка проведения артикуляционной и дыхательной  гимнастики с детьми учитель под руководством дефектолога осваивают приемы их проведения, а затем успешно используют данные виды упражнений на своих занятиях и в повседневной жизни. Как правило, в процессе работы с детьми  с особенностями психофизического развития возникает достаточно много вопросов в области их поведения, проявления индивидуально-психологических особенностей, взаимоотношений со сверстниками и родителями и т.д. В данной ситуации, учитель-дефектолог выступает как узкий специалист, знающий и умеющий разъяснить с научной точки зрения  возникающую проблему.»

- на вопрос № 7 ответили: «Изучение и анализ специальной литературы, организация выставок новых методических пособий, дидактических  игр и оборудования к занятиям, разработка игрового материала и оригинальных  пособий  для занятий с детьми.»

- на вопрос № 8: «Взаимодействие обязательно подразумевает контроль (он должен быть ненавязчивым, тактичным, опосредованным) и обратную связь.

Все остальные ответы так же указывают на то, что формированию правильной речи детей интегрированного класса не может ограничиваться рамками кабинета учителя-дефектолога. Она будет эффективна только при условии закрепления умений, полученных детьми на коррекционных занятиях учителем. Успех будет возможен только тогда, когда, ребенок становится центральной фигурой единого коррекционного процесса. Здесь, на наш взгляд, имеет место этакий «союз единомышленников». Но, безусловно, на первое место в этом  «союзе» выходит фигура учителя – человека, который первым принимает утром ребенка, пришедшего в школу, и провожает его последним, перед уходом домой.