Эффективность взаимодействия учителя и дефектолога в интегрированном классе

Таким образом, на первый план в переходный период от детства к взрослости, в подготовке к самостоятельной жизни и работе выдвигается проблема интеграции лиц с особыми образовательными потребностями в сообщество обычных людей, что может быть достигнуто психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения, оказанием специальной помощи и поддержки.

Из сказанного выше можно  сделать следующие выводы. Интегрированное обучение в Республике Беларусь рассматривается как альтернативная форма образования, и данный процесс носит эмоциональный характер. Необходимость интеграции уже ни у кого не вызывает сомнений. В Беларуси с каждым годом растет число интегрированных классов в общеобразовательных школах, и появление детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классах обыкновенной общеобразовательной школы уже не вызывает удивления или растерянности у учеников.

 

 

 

1.2. Взаимодействие учителя – дефектолога и учителей классов интегрированного обучения и воспитания

 

 

Большинство учителей, работающих в интегрированных классах –  учителя со стажем и большим опытом педагогической деятельности, но, к сожалению, не имеющие специальной профессиональной подготовки для работы с детьми с проблемами в развитии. Недостаток знаний основ дефектологии, специальной психологии и коррекционной педагогики создает трудности в планировании урока, в правильной постановке целей, в выборе эффективных методов и приемов обучения детей с умственной отсталостью, речевым недоразвитием. Завучи, курирующие классы интегрированного обучения и воспитания, испытывают потребность в знаниях требований к планированию и проведению уроков в этих классах. Исходя из выявленных проблем, одним из приоритетных направлений работы учителя-дефектолога  является взаимодействие с педагогами классов интегрированного обучения.

Наиболее актуальными проблемами в данной сфере являются следующие:

•  Психолого-педагогическая характеристика детей с проблемами в развитии, обучающихся в массовой школе.

•  Создание условий, необходимых для усвоения программного материала и коррекции недостатков  в развитии детей.

•  Задачи и принципы коррекционно-развивающего обучения.

•  Анализ и самоанализ учебного (коррекционного, развивающего) занятия в классе КРО.

•  Обзор литературы для самообразования педагогов, работающих в классах интегрированного обучения и воспитания.

•  Требования к учебно-тематическому  и поурочному планированию и проведению уроков в классе интегрированного обучения и воспитания. 

Встречи могут проходить  в форме бесед, открытых уроков с  анализом и самоанализом. Апробируя  разные схемы методического сопровождения педагогов коррекционного образования, учитель-дефектолог способствует созданию профессионально единого пространства для педагогов, работающих с проблемными детьми в массовой школе. Именно во взаимодействии со специалистом-дефектологом учитель интегрированного  класса может определить, какие цели являются для него приоритетными, как и с помощью каких ресурсов он может их достичь, на кого он может опираться в своей профессиональной деятельности [5,8].

Учитель в школе –  основное действующее лицо, которое проводит с детьми большую часть времени. В его общение входит: проведение учебных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п. Каждая из названных выше форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки. Но для всех них есть и общие моменты, которые относятся к разряду методических требований, необходимых к выполнению педагогом, работающим в интегрированном  классе массовой школы.

Во-первых, это – тема мероприятия, которую необходимо брать  из перспективного планирования педагога. Тема должна выступать связующим звеном в отработке содержания учебной программы. В изучении учебного материала следует двигаться от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Такая последовательность в изучении материала позволит сохранить интерес детей к занятию. А ведь именно эмоция интереса является регулятором действий человека [5,10].

Любая форма педагогического  общения должна иметь четко определенные цели: Их три: образовательная, воспитательная и коррекционная (при наличии ученика (воспитанника) с проблемами в развитии).

Образовательная цель должна решать задачи отработки учебного программного материала, овладения детьми какими-то учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия. Например: «Познакомить с формой, величиной, размером геометрических фигур. Учить различать их на ощупь…», «Закрепить полученные знания о безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением...»

Воспитательная цель должна решать задачи отработки моделей  поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, формирования эмоций и т.д. Например: «Отработка моделей адекватного поведения в стрессовой ситуации на основе знакомства с русской народной сказкой «Маша и медведь», «Отработка умения правильно одеваться на материале лепки куклы из составных элементов…»

Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся  недостатков специальными педагогическими  и психологическими приемами. Например, на уроке-экскурсии дети будут много ходить, наблюдать (смотреть) и сравнивать; значит надо потренировать ноги и глаза «Коррекция общей моторики, зрительного восприятия...» или «Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении..» [9,85].

В роли следующего показателя должна выступать структура занятия, его план и логика, преемственность  этапов и последовательность включения  детей в задания и упражнения по степени нарастающей сложности. Инструкции, которые использует учитель  на уроке, должны быть четко сформулированы. Многоступенчатые инструкции следует дробить на отдельные звенья, доступные для понимания детей. При подготовке к уроку нужно продумать вопросы к классу с целью продуктивности контакта между педагогом и учащимися.

Требования к вопросам:

•  вопросы должны быть четкими, без лишних слов, стилистически грамотными;

•  вопросы не должны быть подсказывающими;

•  вопросы не должны быть альтернативными, то есть требующими ответа «да», «нет»;

•  вопросы не следует сильно дробить;

•  вопросы должны побуждать мысль ребенка, заставлять его самого находить ответ;

•  вопросы ставятся перед всем классом, а задаются намеченному  ученику;

•  вопросы должны строиться  в определенной последовательности, то есть вытекать один из другого;

•  нельзя требовать быстрого ответа, надо дать ученику время подумать.

Следует активно использовать наглядность. Использовать на уроке предметный дидактический  материал (игрушки, натуральные предметы и муляжи); изобразительный дидактический  материал (рисунки, серии картинок, схемы, чертежи, предметные карты); словесный дидактический материал (раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами, таблицы алгоритмов, планы-памятки, таблицы с существенными опорными признаками изучаемых правил, предметов, явлений). Наглядность следует выносить на доску для работы со всем классом. После усвоения материала всем классом, ее следует оставлять для индивидуального пользования ученикам, которые испытывают трудности в усвоении программы. Необходимо предупреждать переутомление детей. Для этого включать в урок: физминутки, релаксацию, пальчиковую гимнастику, упражнения для глаз (для снятия напряжения); следить за правильной осанкой детей; соблюдать световой режим; подбирать мебель в соответствии с ростом детей [9,87].

Нельзя утомлять детей однообразной деятельностью. Нередко преобладает  одна беседа и несколько картинок. Хотя подготовить простейшие схемы, опору, под силу любому педагогу.

 Особо следует сказать о  психологии общения в ходе  занятия, стиле общения. Здесь следует учитывать:

•  соотношение побуждения воспитанников  к деятельности (комментарии, высказывание положительной эмоции, установки, стимулирующей  интерес, волевое усилие к решению  задачи и т.п.) и принуждения (напоминание  об отметке, резкие замечания и т.п.);

•  такт педагога;

•  психологический климат в  группе (умение поддержать атмосферу  радостного, делового общения);

•  самоорганизация педагога: собранность, настрой, педагогическая находчивость, оптимистический подход и пр.

Учет возрастных особенностей учащихся предлагает соотнесение формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения с основными видами деятельности детей данного возраста, наиболее важных мотивов поведения, характерных для данной категории.

Взаимодействие учителя  и дефектолога в условиях интегрированного класса предполагает включение обучаемых в социальное взаимодействие, в основе которого лежит взаимоуважение, равноправие, помощь и поддержка в развитии и реализации возможностей в настоящей жизни. В качестве примерных едем отдельные коррекционные занятия по включению учащихся с интеллектуальной недостаточностью в социальное взаимодействие в классе интегрированного обучения.

Занятия проводятся за счет часов коррекционного компонента учебного плана.

1. Коррекционные занятия на первом этапе работы предполагают решение следующих задач:

– дать понять каждому  ученику, что его ценят, уважают;

– помочь преодолеть изолированность, вызвать положительные эмоции от общения с малознакомыми детьми и взрослыми;

– создать эмоциональный  настрой на совместную работу:

– сформировать чувство  собственного достоинства.

Тема занятия:

1. Мы знакомимся. Назначение: создание положительной эмоциональной настроенности. Учитель и дети психологически настраиваются на совместную деятельность. В этих целях включается магнитофонная запись спокойной мелодичной музыки. Дети слушают, говорят приветственные слова, повторяют вместе девиз.

2. «Знакомство». Назначение: преодоление отчужденности между детьми.

А. Один ученик передает другому волшебный клубок и рассказывает о себе: называет имя, фамилию, возраст, что любит.

Б. Один ученик называет свое имя, берет за руку рядом сидящего. Тот повторяет это имя и называет положительное качество, черту характера товарища, затем называет свое имя и берет за руку следующего ученика и т.д. На доске написаны слова: хороший, добрый, сильный, симпатичный, вежливый, аккуратный, стройный, красивый, трудолюбивый, внимательный, прилежный и т.д.

Примерный разговор:

– Я – Наташа.

– Ты, Наташа, вежливая. Я – Александр.

– Ты, Наташа, вежливая, а ты, Александр, добрый. Я – Юра.

–Ты, Наташа, вежливая. Ты, Александр, добрый. А ты, Юра, сильный.

А я – Света (и т.д.).

Если кто-то забудет  определение товарища, то говорит: «У меня плохая память».

3. Назначение: учить взаимодействию. Игра «Незрячий и поводырь». Один ученик выступает в роли незрячего, ему закрывают глаза, другой – в роли поводыря. В комнате расставляются предметы (стулья), создаются помехи. Сопровождающий идет сзади незрячего, рассказывает о помехах (Перед тобой стул, пройди левее), просит на ощупь определить, что повстречалось, с чем столкнулся. Затем ученики в паре меняются ролями.

4. Релаксация, расслабление. Играет спокойная музыка.

А. – Закройте глаза. Представьте, что вы идете по лесу. Шумят деревья. Поют птицы. Лучи солнца пробиваются и падают вам на лицо. Вы выходите на ягодную поляну. Она усыпана земляникой. Вы наклоняетесь и собираете ягодку за ягодкой. Ягоды сладкие, вкусные. Они приятно пахнут. Б. – Вы напрягаете части тела, которые называет учитель, затем расслабляете. Начните с пальцев ног: напрягаете, потом расслабляете. Теперь живот, спину, плечи, шею, глаза, лоб, наконец, руки. Сожмите руки в кулаки, затем разожмите.

5. Назначение: выявление  ожиданий детей. Каждый ученик  берет игрушку – импровизированный микрофон и высказывает свое желание: «Я хочу ...» или «Мне хочется ...». Первую часть предложения может говорить учитель, вторую – ученик.

Например: – Я хочу получить подарок. – Я хочу сидеть с Олей. –

Я хочу, чтобы пришла мама. – Я хочу купить мороженое (и т.д.).

6. Составляется букет  «Какие мы?» или «Портфель определенного

(третьего, четвертого) класса». Ученики называют положительные качества, программируя их наличие у детей того класса, в котором они учатся:

– Мы веселые, добрые, дружные...

Каждый дает цветок для  букета и говорит доброе слово-пожелание.

7. Упражнение «Улыбнись». Все улыбаются по-разному: широко улыбнулись, чуть-чуть улыбнулись, как волк зайцу, как кот на солнышке. Можно видеть, что данное занятие направлено на создание положительного эмоционального настроения, преодоление трудностей в общении между детьми, что достигается сенсорными контактами, сообщением о себе положительной информации. Учащиеся на занятиях проявляют расположение друг к другу, выслушивают желания друг друга, программируют возникновение положительных качеств у одноклассников.

II. На коррекционных занятиях второго этапа работы реализуются следующие задачи:

– дать возможность каждому  ученику ощутить свою самоценность;