Эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе

• в составлении кроссворда, ребуса по теме,
• в изготовлении учебного пособия;
• в подготовке различных творческих сообщений;
• в изготовлении презентаций и др.

Вторая глава носит практический характер. В ней были исследована диагностика эффективности использования компьютерных технологий в начальной школе, уровень познавательной деятельности младших школьников в МОУ «Гимназия № 19» и даны рекомендации по использования компьютерных технологий в начальной школе, приведен конспект урока проведенный в рамках социальной акции «Урок жизни».

Результаты исследования свидетельствуют о том, что уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, не только младших школьников, но и в обучении старшеклассников ИКТ имеет обучающийся характер. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий.

В настоящее время применение ИКТ в образовательном процессе обучающихся в полном объеме в настоящее время имеет каждая школа, но в совершенстве использовать эти технологии может далеко не каждая школа.

Основной педагогический вывод, вытекающий из исследования заключается в следующем: применение информационных технологий в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным, также применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.

Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.

Проблема использования технических средств обучения уже на протяжении многих лет поднимается и решается в сфере образования. Известно, что школьники имеют наглядно-образное мышление, поэтому знания, которые учитель доносит до обучающихся, можно представить в виде наглядных изображений, видеороликов, графиков, таблиц, иллюстраций. Конечно все перечисленные формы представления информации присутствовали и до введения в информационные технологии. Так, например, ранее большой популярностью пользовались учебные кинофильмы. Популярные ТСО: кодоскоп, кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон, диапроектор, фильмоскоп и т.д. Но компьютер является универсальным ТСО, которое сочетает в себе все достоинства вышеперечисленных своих предшественников, и имеет массу преимуществ перед ними. Это очевидно. Учитель может представить информацию дозировано, в любом режиме восприятия, ему достаточно просто управлять подключением, редактированием визуальных, аудиальных и печатных источников информации.

Компьютер, укомплектованный звуковой картой, колонками, видеопроектором, позволяет сделать урок живым и красочным.

Анимация, видеоизображение, звук делают изучаемые события и явления более наглядным, а, значит, и доступными, таким образом превращая процесс обучения в более комфортный для ученика. Использование ИКТ на уроке позволяет рационально организовывать рабочее время учителя и учеников на уроке, т. к. учителю не потребуется писать на доске мелом, отвернувшись от класса, развешивать иллюстрации, менять демонстрируемый материал и т. д. Заранее подготовленная информация к уроку появляется в нужное в нужное время, в эстетической форме, в заранее продуманном темпе и объеме. Время, сэкономленное на уроке, может использоваться для увеличения объема информации или тренировочных упражнений.

Использование ИКТ на уроках в школе имеет много положительных моментов. Но кроме «плюсов» при использовании ИКТ сегодня видны и «минусы».

Самыми распространенными минусами являются: частое использование презентации со многими связанными с ней отрицательными факторам, следующий минус – использование учениками ресурсов Интернет.

Усилия, затраченные на уроков с применением информационных технологий компенсируются, если применение ИТ методически оправдано, продуктивно.

Таким образом, информационные технологии следует использовать только тогда, когда это использование дает неоспоримый педагогический эффект и ни в коем случае нельзя считать применение компьютера данью времени или превращать его в модное увлечение.

 

Список использованных источников

 

1. Абдуразаков, М. М. Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики / М. М. Абдуразаков, Г. М. Гаджиев // Информатика и образование. –2006. –№2. – с. 98–102.
2. Агапова, Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе / Р. Агапова // Информатика и образование. –1994. – №2.
3. Азимов, Э. Г. Материалы Интернета на уроках английского языка / Э. Г. Азимов. – М.: Иностранные языки в  школе, 2001. – № 1.
4. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М. К. Акимов, В. Т. Козлова. – М.: Академия, 2000. – 237c.
5. Артамонов, А. Д. Технические университеты в информационном обществе / А. Д. Артамонов, Г. И. Ловецкий. – М. : МГТУ, 2004. – 288 с.
6. Батышев, С. Я Энциклопедия профессионального образования / С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1999. – С. 341
7. Белавина, И .Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры / И. Г. Белавина // Информатика и образование. – 1991. – №3.
8. Белавина, И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И. Г. Белавина // Вопрос психологии. – 1993. – №3.
9. Блинова, С. С. Работа в программе ПервоЛого на уроках информатики / С. С.  Блинова // Начальная школа. – 2013 . – №6. – С.75
10. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика / М. А. Бовтенко. – М. : Наука, 2005. – 216 с.
11. Буцин, Е. С. Обучение младших школьников началам информатики / Е. С. Буцин //Информатика и образование. – 1991. – №3.
12. Варченко, В. И. «Радуга в компьютере» – технология игрового обучения в начальной школе / В. И. Варченко // Информатика и образование. – 2001 – №3.
13. Варченко, В. И. Радуга в компьютере / В. И. Варченко // Начальная школа. – 1997. – №10. – С92.
14. Видерхольд, Компьютер в начальной школе / Видерхольд // Информатика и образование. – 1993. – №2.
15. Витуховская, А. А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы / А. А. Витуховская // Информатика и образование. –2001. – №1 .
16. Выготский, Л. С. Собрание сочинений . т.4 . Детская психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – 349с.
17. Глушко, А. И. Компьютерный класс в школе / А. И. Глушко // Информатика и образование. – 1994. – №4.
18. Грамолин, В. В. Обучающие  компьютерные игры / В. В. Грамолин // Информатика и образование. – 1994. – №4.
19. Гребенев, И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И. В. Гребенев // Педагогика. – 1994. – №5.
20. Гребнов, Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / Гребнов // Педагогика. – 1994. – №5.
21. Гринландия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://perova.jimdo.com/
22. Давыдов, В. В. Тенденции информатизации современного образования / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Современная педагогика. – 1990. – №2.
23. Ежова, Т. В. Педагогическая кибернетика. Оптимальное управление процессом компьютерного обучения / Т. В. Ежова. – Курск. : РОСИ, 2003. – 243 с.
24. Заничковский, Е. Ю. Проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества / Е. Ю. Заничковский // Информатика и образование. – 1994. – №2.
25. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. – М. : Академия, 2007. – 192 с.
26. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захаров – М. : Академия, 2003. – 192 с.
27. Зинченко, Г. П. ЭВМ в начальной школе / Г. П. Зинченко // Информатика и образование. –1991. – №3.
28. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие / И. М. Ибрагимов. – М. : Академия, 2005. – 336 с.
29. Каракозов, М. С. Формирование навыка работы с клавиатурой / М. С. Каракозов // Информатика и образование. – 1994. – №2.
30. Ким, Н. А. Занимательная информатика для младших школьников / Н. А. Ким, Г. Р. Корабейников, В. А. Камышева // Информатика и образование. – 1997. – №2. – С.13.
31. Клейман, Т. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Т. М. Клейман. – М.: Радио и связь, 1997.
32. Константинова, И. Н. ИКТ в начальной школе / И. Н. Константинова. – М. :Творческая лаборатория учителя, 2009.
33. Кржен, Дж. Компьютер дома / Дж. Кржен – М.: Просвещение, 1996.
34. Кулик, А. Н. Новые инфокоммуникационные технологии в социально – гуманитарных науках и образовании / А. Н. Кулик. – М. : Логос, 2003. – 424 с.
35. Лапчик, М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / М. Лапчик // Информатика и образование. – 1991. – №6.
36. Луцкий, Р. М. Графика «Агата» – новые возможности / Р. М. Луцкий // Информатика и образование. – 1992. – №1.
37. Маргоми, Я. М. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе / Я. М. Маргоми, А. М. Иванов, З. С. Банкин // ИНФО. – 1991. – №1.
38. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е. И. Машбиц. – М. : Знание,1988. – 167с.
39. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы / Е. И. Машбиц – М. : Знание, 1986. – 88 с.
40. Мехонцева, Д. Обучающая система как упорядочение устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность / Д. Мехонцева // Школьные технологии. –2001 – № 6
41. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания – формирование самоуправляемой и управляемой личности / Д. Мехонцева //Народное Образование. –2001 – № 8
42. Мехонцева, Д. Проблемы воспитания / Д. Мехонцева // Народное образование. – 1992. – №9.
43. Мини – экосистемы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/load/74-1-0-18006
44. Наймушина, Л. И. Русский язык и математика на уроках информатики / Л. И. Наймушина // Информатика и образование. – 2001. – №1
45. Николай Петрович Крымов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://krimov.ru/kartiny2.php
46. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология /Л. Ф. Обухова – М.:МГППУ, 2006, – 460с.
47. Первин, С. П. Дети, компьютеры и коммуникации / С. П. Первин // Информатика и образование. –1994. – №4.
48. Первин, Ю. А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю. А. Первин //Информатика и образование. – 2003. – № 4. – с. 32–36.
49. Плеухова, Л. Ф. Компьютерные системы заданий / Л. Ф. Плеухова, Ю. К. Ситников // Информатика и образование. –1999. – №2.
50. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат. ˗ М.: Иностранные языки в школе, 2001. – № 2. – С. 3.
51. Попов, Р. Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучении английскому языку / Р. Ф. Попопов // Начальная школа. – 2006. – №4. – С.59
52. Пушкин [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pushkin-town.net/.pushkin/rus/amberoom.htm
53. Савченко, Н. Б. Использование ИКТ в преподавании истории / Н. Б. Савченко. – М. : Дрофа,2009.
54. Сангалиева, Г. К. ИКТ и 12-летнее образование / Г. К. Сангалиева. – М.: Академия, 2010.
55. Сафьянинов, П. С. Забавный компьютер / С. П. Сафьянинов // Информатика и образование. – 1993. – №4.
56. Смирнов, В. Компьютер помогает школе / В. Смирнов // Народное образование. – 1988. – №12.
57. Сутирин, Б. Компьютер в школе сегодня и завтра / Б. Сутирин, В. Житомирский // Народное образование. – 1986. – №3. – С. 21–23.
58. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина – М.: Знание, 1977. – 412 с.
59. Тихонова, А. Н. Образовательные интернет – ресурсы / А. Н. Тихонова, А. Д. Иванникова. – М. : Просвещение, 2004. – 287 с.
60. Толыпина, Ю. А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе / Ю. А. Толыпина. – М. : Буки – Веди, 2012. – С. 300 – 301.
61. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. – 3–изд. – М.: Дашков и К, 2008. – 280 с.
62. Урок – виртуальная экскурсия по природоведению «Города нашей Родины» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://metodsovet.su/load/biol_ekol/razr_urokov/urok_virtualnaja_ehkskursija_po_prirodovedeniju_quot_goroda_nashej_rodiny_quot_dlja_uchashhikhsja_5_klassa_korrekcionnoj_shkoly_viii_vida/102-1-0-3998
63. Хуторской, А. В. Информатика и ИКТ в начальной школе / А. В. Хуторской, Г. А. Андрианов. – М. : Бином, 2009. –150 с.

 

Приложение 1

«Анкета по оценке уровня школьной мотивации»

(автор Н. Г. Лусканова)

1. Тебе нравится в школе?

-не очень

-нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-не знаю

-остался бы дома

-пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- нравится

-бывает по-разному

-нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

-мало

-много

-нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

-нравятся

-не очень

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

 

Приложение 2

Методика «наши отношения»

( Автор – разработчик Л. М. Фридман)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Учащимся предлагается ознакомиться с двумя группами утверждений. В каждой группе нужно отметить номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

Для изучения взаимоприемлемости членов коллектива и конфликтности предлагается 1-я группа утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Haш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Для определения состояния взаимопомощи предлагается 2-я группа утверждений:

1. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминаний.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем классе помогают только тогда, когда этого требует учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка результатов

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В сводной таблице в ячейку, соответствующую суждению, выбранному большинством учащихся класса, ставится цифра 1, в остальные — цифра 0 (по каждой группе суждений)