Эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе

Четвертое условие – необходимость осуществления обучения с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю начальных классов, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности [57].

Методология работы преподавателя ИКТ определяться внедрением новых организационных форм и методов обучения, используемых в сегоднешнем образовательном процессе. Увеличение арсенала программного обеспечения курса информатики, компьютерных технологий, состава электронных учебных пособий, образовательных ресурсов, изменение их функции в учебном процессе, требует постоянного совершенствования задач методологической подготовки,  умения педагога оценивать методологическую эффективность предлагаемых новых средств ИКТ и пути их использования. Формирование умений и навыков использования средств ИКТ должно осуществляться в контексте профессиональной деятельности учителя. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости определенных изменений при преподавании информатики в дошкольников и младших классов школ. Необходимы, как усовершенствование методик преподавания, наличие постоянно обновляющейся базы средств обучения, так и значительное повышение уровня профессионализма преподавателя, его постоянная переподготовка. Причем, методикам ИКТ должны владеть не только специалисты этого предмета, но и преподаватели всех учебных дисциплин. Только при условии высокого уровня преподавания ИКТ на начальных этапах образования в комплексе с общей учебной программой и использованием компьютерных технологий в процессе всего обучения, удастся достичь у учащегося достаточно хорошей учебной подготовки и высокого интеллектуального уровня, который позволит ему добиться успеха и карьерного роста в дальнейшей после школьной жизни [35].

Таким образом, использование ИКТ преобразует традиционные сферы познавательной деятельности человека. Ребенок свободен выбирать предметы познания, формы и способы осуществления познавательной деятельности, в любой момент ему может быть предоставлена необходимая помощь со стороны обучающей системы. Использование ИКТ создает форму творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности, существенно повысить уровень знаний, творческую и познавательную активность учащихся.

 

 

2  Эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе

1. Диагностика эффективности использования компьютерных средств в образовательном процессе

 

Важнейшими задачами дипломной работы являлось изучение познавательной деятельности младших школьников и выявление отношения детей к использованию ИКТ-технологий на уроках в начальной школе.

 Для решения задачи было  проведено исследование на базе МОУ «Гимназии № 19» г. Саранска. Объектом исследования выступили учащиеся 4 «А» класса, учителя начальных классов.

В процессе констатирующего эксперимента использовался комплекс методов исследования: анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, тестирование.

Анкетирование позволило получить материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательной активностью школьников и их отношением к учению, учителю, школе и отношение и отношение детей к использованию ИКТ на уроках. При составлении анкет и проведении опроса прямые вопросы сочетались с косвенными , что позволило проверить точность ответов. Анкеты проводились с одними и теми же учениками в разные сроки, через определенные промежутки времени. Они позволили выявить интересы учащихся по содержанию, глубине, по устойчивости, уровень их познавательной деятельности.

Наблюдение позволило собрать факты, проследить сам процесс становления и развития познавательной активности у отдельных учащихся и в целом классе, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательной деятельности школьников. Наблюдение как и метод педагогического исследования познания активности сопутствовал всему процессу изучения, но его нельзя считать определенным методом исследования. В процессе наблюдения за учащимися в учебном процессе мы изучали их интеллектуальную активность, о которой можно судить по многим действиям. Отчетливым показателем активности, сопутствующей  интересу школьников, является их активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений. Познавательная активность не уживается с шаблоном, поэтому привлечение приобретенных знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание. Еще один очень важный для интереса интеллектуальной активности школьников – стремление поделиться с товарищем, учителем новой информацией, полученной из различных источников за пределами школы.

Констатированное исследование проводилось в несколько этапов:

- анализ уровня развития познавательной  активности младших школьников;

- изучение позиции педагогов  и учащихся по вопросу использования  компьютерных технологий на уроках.

Таблица 1

Критерии определения уровней познавательной активности

Уровень познавательной активности	Критерии определения уровня познавательной активности
Высокий уровень - творческий	Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.
Средний уровень – интерпретирующая активность	Характеризуется стремлением учащихся к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях, включается в творческие направления учебной деятельности. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, учащиеся стремятся довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Низкий уровень – воспроизводящая активность	Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, эпизодическим их включением в учебную деятельность, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса типа: «Почему?»

 

Изучение познавательно активности младших школьников осуществлялось на основе системы критериев, показателей и уровней (см. таблицу 1).

Представим результаты исследования.

Экспериментальная работа включала изучение степени сформированности отношения к себе как к школьнику. С этой целью была проведена «Анкета по оценке уровня школьной мотивации» (автор Н. Г. Лусканова) (см. приложение 1)

Результат исследования представлен в таблице 2.

В таблице 2 видно, что высокий уровень школьной мотивации характерен для 28% учащихся.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять предъявляемые школой и учителем требования.

Таблица 2

Уровень школьной мотивации младших школьников

Учащиеся	Баллы на ответы на вопросы										Итоговый балл
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Дима. А.	3	3	1	3	1	3	3	1	3	3	24
Игорь. А.	3	1	0	0	0	0	3	1	3	3	14
Джафар. Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	26
Анися. Б.	3	1	1	1	0	1	3	1	1	1	13
Андрей. В.	3	3	0	0	0	0	1	1	3	3	14
Максим. Г.	3	1	0	0	0	1	3	1	3	1	13
Екатерина.К.	1	1	0	0	3	3	1	3	1	3	16
Катерина.К.	3	1	1	0	1	1	1	1	3	3	15
Александра.К.	3	3	1	3	1	3	3	1	3	3	24
Илья.Н.	3	1	0	0	3	1	1	0	3	0	12
Даниил. П.	1	3	0	3	0	0	1	1	1	3	13
Наталья.П.	3	1	3	3	1	1	1	0	1	3	17
Анастасия.Ф.	3	0	0	0	1	1	1	3	3	1	13
Антон.Я.	1	1	3	1	0	3	1	1	3	3	17
Дмитрий. Я.	1	1	3	3	0	0	1	0	1	1	11
Валерия.Я.	3	3	3	1	1	1	3	3	1	1	20

 

Хорошая школьная мотивация характерна 43% школьников. Подобные показатели имеют большое количество учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Этот уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень мотивации – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью– присущ 17% респондентам. Это учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация характерна для 12% школьников. Эти дети посещают школу без особого желания, пропускают занятия. На уроках занимаются посторонними вещами – играми. Испытывают затруднение в учебной деятельности.

Негативное отношение к школе у детей исследуемого класса выявлено не было.

Обобщенные результаты проведенной методики представлены в таблицах 3, 4

 

Таблица 3

Степень сформированности отношения к себе как к школьнику

 

Вопрос / ответ		Кол-во учащихся
Тебе нравится в школе?	- да; - нет	73% 28%
Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома?	- иду с радостью; - отношение отрицательное	60% 40%
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?	- пошел бы в школу; - остался дома	53% 46%
Тебе нравится, когда отменяются какие – нибудь уроки?	- не нравится; - нравится	61% 39%
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?	- хотел бы	100%
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?	- хотел бы; - не хотел бы	80% 20%
Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?	- часто; - не часто	93% 7%
Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?	- мне нравится наш учитель	88%
У тебя в классе много друзей?	- много; - друзья есть не только в  классе	83% 17%
Тебе нравятся твои одноклассники?	- нравятся; - не нравятся	63% 16%