Изучение техники «а ля прима» как средство развития творческого воображения

  Но для планомерного продолжения живописи на обобщенно записанном холсте необходимы новые навыки, знание системы последовательных прописок холста и последовательного раскрытия цветового богатства натуры. Сводить работу над новыми этюдами лишь к накоплению деталей, как бы растягивая на долгие часы выписывание того же односеансного этюда, конечно, нельзя. Начинающих художников, пишущих длительный этюд бессистемно, нередко волнует то, что уже на следующий день тускнеют краски, появляется жухлость. Причина этого — не только плохое состояние грунта, но и неумение вести работу последовательно и технически грамотно.

Если, как говорил  К. Ф. Юон, «техника заключается в умении предельно высоко использовать материалы, имеющиеся в распоряжении художника», то работа над длительными этюдами является для учащегося одновременно и таким уроком, на котором еще глубже познаются особенности различных материалов и технических приемов, постепенно вырабатывается свой почерк и свой подход к технике живописи. Готовясь к серьезным занятиям живописью, надо понять глубокий смысл следующих указаний К. Ф. Юона: «В процессе работы чувства художника направляются не только на восприятие внешнего мира они в то же время касаются и понимания качеств и свойств самих материалов и орудии производства, всех их потенциальных особенностей, для использования в нужный момент.

 

Выводы по 1 главе.

«Воображение  — психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте»

«Творческое воображение  — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности.В связи с особенностями и причинами возникновения различают:

1) непроизвольное 

2) произвольное  воображение; в связи с характерными особенностями воображаемых представлений, а также задач, которые ставятся перед произвольным воображением, различают:

• воссоздающее
• творческое воображение
• мечты человека.

  Третий этап  в развитии воображения начинается  в шесть-семь лет. В данном возрасте ребёнок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения.

  В рамках данного этапа аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём многократного варьирования в игре, рисовании и других видах продуктивной, творческой деятельности. В случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению.

Выделяется  следующее противоречия процесса развития творчества школьников: развиваясь, ребёнок  усваивает общественный опыт – способы  действий с вещами, способы умственных и речевых действий, которым его  обучает взрослый, но в процессе усвоения ребёнок преломляет новое знание, новое умение через своё понимание мира. Новое знание творчески трансформируется каждым дошкольником и приобретает свой колорит, свои особенности. При этом наблюдается глубокое взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, ведущее к перестройке прежнего опыта, порождению неожиданных и интересных догадок, предположений, которые не были запланированы процессом обучения.

   Техника  –а-ля прима (алла прима) в  настоящее время используется  чаще других как в большей степени отвечающая задачам изображения «формы в среде», пленэрной живописи с присущей ей воздушностью и прозрачностью, мягкостью колорита и непосредственностью манеры исполнения.

    Суть  этой техники заключается в  следующем. Художник стремится  к передаче в красках всего, что он видит в натуре: цвета, светотени, не расчленяя процесс работы на отдельные этапы. При этом работа, как правило, ведется «по сырому». Уже после первого сеанса художник по невысохшему красочному слою определенным образом освежает появившуюся на ней подсыхающую пленку.

 

 

 

 

 

Глава 2

 

1.2

 

На основе анализа  литературы нами были выведены следующие  критерии:

                                               

1) Оригинальность, которая проявляется в способности  предложить новый замысел для игры;

3) Гибкость, как  способность предложить новое  использование для известного  объекта;

4) Вариативность,  т. е. способность предложить  различные идеи.

 

 

 

 

Методика1. (авторами  методики являются Гришин В.В., Лушин П.В)

Цель работы: определение уровня развития  оригинальности, гибкости, вариативности.

Экспериментальный материал: любые три слова в  сочетании, ранее не известном испытуемому (например: разбойник, зеркало, щенок; игра, слезы, радость), чистый лист бумаги, ручка, секундомер.

Описание методики: Испытуемого просят придумывать предложения таким образом, чтобы они включали все три заданных ему слова. Предложения записываются на листе чистой бумаги. Работа продолжается в течение 5 минут. По команде "Стоп" работа прекращается

Инструкция: "Я  назову Вам три слова. Ваша задача возможно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в них входили все три слова. Каждую фразу пишите с новой строки, разборчиво, чтобы можно было прочесть. По команде "Стоп" прекратите писать и переверните лист бумаги. Время работы 5 минут".

Фиксация результатов: Испытуемый пишет ответы на листе  бумаги. Экспериментатор ведет анализ и подсчитывает коэффициент на том  же листе.

Обработка результатов: Написанные предложения оцениваются  по двум параметрам: коэффициенту творческого воображения и по количеству предложений.

  Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в соответствии с предлагаемыми ниже критериями. Баллы оценки каждого предложения сводятся затем к коэффициенту творческого воображения - сумма баллов делится на количество предложений.

 где К  - коэффициент творческого воображения, 

 П - сумма  баллов по всем предложениям,

 М - количество  предложений. 

                                                 K=П/М

  Оценка результатов: При подсчете коэффициента творческого воображения каждая фраза оценивается по пятибалльной системе:

 

5 - остроумная, оригинальная комбинация;

4 - правильное  логическое сочетание слов;

3 - пожалуй,  и так можно; 

3 - два слова  связаны, а третье - нелогично; 

2 - бессмысленное сочетание слов.

  В случае, если все предложения объединены между собой обоснованными, а не случайными связями и получился оригинальный рассказ, то к коэффициенту творческого воображения можно добавить один балл. Кроме того, по этой методике можно оценить скорость протекания процессов мышления и широту активного словаря.

  На практике бывает трудно разграничить оценки "4" и "5". Обычно оценка "5" ставится за сложносочиненные, сложноподчиненные предложения, предложения с прямой речью. Часто встречающиеся в выборке предложения оцениваются в три балла.

  Работы, оцененные в два балла нами будут отнесены к низкому уровню, в 3 балла – к среднему уровню, 4-5 баллов – высокому уровню.

Выводы: На основе сравнения индивидуальных результатов  с результатами группы делается вывод об уровне развития творческого мышления.

 

Критерии	Высокий уровень(оценка 4-5)	Средний (оценка 3)	Низкий (оценка 2)
Оригинальность	остроумная, оригинальная комбинация;	сочетание слов очевидно	бессмысленное сочетание слов
Гибкость	правильное  логическое сочетание слов;	два слова связаны, а третье - нелогично	бессмысленное сочетание слов

 

Методика 2.

Нами была выбрана  методика В. Кузина («на исчерпание творческого воображения») ()

Цель: выявить  индивидуальные особенности творческого воображения младших школьников.

Описание методики: Задать нескольким ученикам задание за одно и то же время выполнить как можно больше эскизов, разных по содержанию но на одну и ту же тему «Как мы провели лето», «На пришкольном участке», «Полёт в космос» и т.п

Инструкция:"Я  назову вам тему урока. Ваша задача как возможно скорее нарисовать наибольшее число эскизов .  На каждый эскиз  должно затрачиваться не больше 5 минут.

 

 

 

Критерии	Высокий уровень	Средний	Низкий
Оригинальность	Учеником предложена яркая неповторимая идея	Наброски оригинальны  но есть недочёты(некоторые наброски срисованы).	Ученик предлагает очевидные решения или откровенно срисовывает
Гибкость
Вариативность	Ученик предлагает много вариантов (ответов, эскизов) на заданную тему	Ученик предлагает 2-3 варианта ответов (эскизов)	Ученик предлагает один эскиз (ответ)

 

                                     

Результаты  констатирующего эксперимента позволят сделать вывод о необходимости  проведения дополнительных занятий, направленных на развитие творческого воображения с детьми, у которых оно развито недостаточно хорошо для своего возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

                                                    Заключение

  Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте является: развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

  Младший школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве. 

Воспитание  творческих способностей детей будет  эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

  Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 

1. Раннее физическое  и интеллектуальное развитие  детей. 

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. 

3. Самостоятельное  решение ребенком задач, требующих  максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей. 

4. Предоставление  ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности  занятий одни делом и т.д. 

5. Умная, доброжелательная  помощь (а не подсказка) взрослых. 

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. 

  Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания личности с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Хотя дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития этого компонента творческих способностей. Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников: 

1. Введение в  программу дошкольного воспитания  специальных занятий, направленных  на развитие творческого воображения  и мышления детей.

2. На специальных  занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

3. Управление  взрослыми детской предметной  и сюжетно-ролевой игрой с целью  развития в ней воображения  детей. 

4.   Использование  специальных игр, развивающих  творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

Занимаясь художественной деятельностью, мы делаем жизнь  учеников интересной и содержательной, наполненной  яркими впечатлениями, интересными  делами, радостью творчества. Необходимо стремиться, чтобы навыки, полученные в процессе творчества дети смогли применить в повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    Список литературы

 

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство  творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.

2. Богат В., Нюкалов  В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное  воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.

3. Венгер Н.Ю.  Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.