Изучение техники «а ля прима» как средство развития творческого воображения

                                             Содержание

 

 

Введение.

 

Глава 1 Теоретический обзор литературы

1.1 Сущность  основных понятий : «воображение»,  «творческое                   воображение».

1.2 Особенности  развития творческого воображения  у младших школьников

1.3 Техника «аля  прима» как средство развития  творческого воображения у младших  школьников.

Выводы по 1 главе.

 

Глава 2 Подготовка, проведение и анализ результатов  эксперимента.

2.1 Подготовка  и проведение эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по 2 главе.

 

Заключение.

 

Список литературы.

 

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             

                                                        Введение

 

   Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве через развитие  высших психических функций, таких, как мышление и воображение.

   Современные социально-экономические условия побуждают систему образования уделять большое внимание проблемам творчества и формированию качеств творческой личности в процессе обучения и воспитания поэтому тема развития творческого воображения является достаточно актуальной на сегодняшний день.

Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с  его значительной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.

Особенно значимым становится выявление специфики  воображения и закономерностей  его развития.

Развитое  творческого  воображение детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения  в целом.

  В последние годы всё чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение  выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

   Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании.

На значение воображения, фантазии в жизни  ребенка  указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение  ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.

   Тем не менее, следует отметить, что проблема развития детского творчества и значение творческой работы для общего развития и созревания ребёнка остаётся наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей.

Все  вышеизложенное свидетельствует об актуальности проблемы развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.

Вышеизложенные  аспекты актуальности исследования приводят к мысли о необходимости  теоретического построения модели развития творческого воображения младших  школьников в условиях процесса обучения.

Надо отметить, что именно выявление универсальных закономерностей всех творческих процессов, в том числе и творческого воображения, может лечь в основу построения новых программ обучения школьников, так как, по мнению Л.А. Венгера, "своеобразие школьного обучения в том, что "стержнем" должно быть формирование способностей, а знания, умения и навыки следует подбирать исходя из того, что они могут дать для развития ребенка". То есть необходимо создание специальных развивающих программ, в которых творческое воображение с тем или иным уровнем успешности складывалось бы не при обучении ребенка разным видам деятельности, но которые были бы прямо направлены на развитие наиболее существенных механизмов воображения дошкольника. Такие программы должны содержать специальные задания, которые способствовали бы активизации творческих способностей, общих для самых разных видов деятельности.

   Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью развития творческого воображения младших школьников и недостаточной разработанностью соответствующих программ в процессе  обучения.

   Между тем вопрос о природе творческого воображения до сих пор остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения школьников.

Сегодня мы с  уверенностью говорим, что каждый ребёнок  обладает врождёнными творческими  способностями. Но творческими людьми вырастают только те дети, условия  воспитания которых позволили развить  эти способности вовремя. Творческие возможности у детей находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются.

Таким образом, актуальность  проблемы развития творческого  воображения у детей младшего школьного возраста заключается  в том, что творческое воображение  является предпосылкой эффективности усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей действительности, способствует саморазвитию личности. Творческие возможности у детей не всегда полностью реализуются, если специально не организуются развивающие занятия, направленные на развитие механизмов воображения дошкольников, активизацию творческих способностей.

   Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить противоречие между необходимостью развития творческого воображения детей младшнго школьного возраста и недостаточной ее представленностью  в практике воспитания детей, недостатком новаторских подходов по развитию творческого воображения младших школьников.

Исходя из актуальности проблемы и выявленного противоречия, нами выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Изучение тхники алла прима как средство развития творческого воображения у младших школьников».

Цель  исследования: определение актуального уровня развития творческого воображения у младших школьников.

Объект  исследования: процесс развития творческого воображения у младших школьников

Предмет исследования : Техника аля прима как средство развития творческого воображения у младших школьников.

Задачи  исследования:

1.  Провести теоретический обзор  литературы .

2. Дать определение  основным понятиям:  «воображение», «творческое воображение»

2. Выявить специфику   развития творческого воображения  у младших школьников.

3. Разработать  и провести констатирующий эксперимент  по выявлению актуального уровня  развития творческого воображения  у младших школьников.

Гипотеза  исследования: развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста будет происходить более эффективно, если:

На уроках изобразительного искусства будут применяться  задания в технике «аля-прима»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретический обзор  литературы

1.1 Сущность  основных понятий: «воображение»,  «творческое воображение».

Понятие воображения

Воображение —  одна из форм психического отражения  мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский, В. Г Казаков и Л. Л. Кондратьева и др).

По мнению других отечественных учёных:

 «Воображение  — психический процесс, заключающийся  в создании новых образов (представлений)  путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте». Отечественными авторами это явление также рассматривается как способность (В. Т. Кудрявцев, Л. С. Выготский) и как специфическая деятельность (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Принимая во внимание сложное функциональное строение, Л. С. Выготский считал адекватным применение понятия психологической системы.

  Воображение  занимает промежуточное положение между восприятием и мышлением, мышлением и памятью. Это одно из самых загадочных психических явлений. Нам почти ничего не известно о механизме воображения, его анатомо-физиологической основе. Воображение свойственно только человеку. Оно позволяет ему выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, дает возможность еще до начала работы представить себе готовый результат труда. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. По мнению Э. В. Ильенкова, традиционное понимание воображения отражает только его производную функцию. Главная — позволяет видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами, то есть основной функцией воображения является преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи.

Проблема сущности воображения и его психологических  механизмов раскрыта в работах Л.С. Выготского (1972), В.В. Давыдова (1992), А.Я. Дудецкого (1974), А.В. Запорожца (1986), Э.В. Ильенкова (1984), Л.С. Коршуновой (1989), А.Н. Леонтьева (1981), Е.А. Лустиной (1984), С.Л. Рубинштейна (1989), Д.Б. Эльконина (1999).

«Воображение, - пишет С.Л.Рубинштейн, - связано  с нашей способностью и необходимостью творить новое».

По словам Алана  Уотса «Причина нашей бедности состоит  в отсутствии воображения. Есть очень  много людей бережливых, которые  как они считают, накопили огромные богатства, но это только деньги….. они не знают, как ими пользоваться, потому что у них нет воображения.»

 

  Сложность проблемы воображения связана с тем, что в психологии не выработано единого подхода к определению сущности данного психического процесса. В каждом из существующих определений подчеркиваются те стороны, которые, по мнению авторов, являются наиболее значимыми чертами воображения, отличают его от других психических процессов.

Главной составляющей процесса воображения большинство  авторов считает преобразование представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, приведение их в иное сочетание.

Образность  и новизна как сущностные характеристики воображения подчеркнуты Л.С. Выготским: «Привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ, составляет... самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» .

С.Л. Рубинштейн, рассматривает воображение как психический процесс, направленный на преобразование прошлого опыта и порождение на этой основе новых образов.

  Определяя воображение как «процесс отражения объективной реальности, в которой ведущей стороной выступает продуктивная деятельность, направленная на преобразование чувственной формы образа в соответствии с определенными целями и задачами субъекта», А.М.Коршунов подчеркивает осознанность и направленность данной психической функции .

А.В. Петровский понимает воображение как «психический процесс, выражающийся в построении образа или наглядной модели конечного или промежуточного продуктов труда, стимулирующий предметное воплощение этого образа или модели, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация отличается некоторой неопределенностью из-за недостатка информации» . Таким образом, автором отражено важное условие работы воображения, которым является неопределенность проблемной ситуации.

О.И. Никифорова считает, что самостоятельное место психического процесса в сложной деятельности человека может быть определено по наличию его специфической функции, особенностям структуры, по порождаемому им психическому продукту. По мнению автора, «воображение направлено на познание образов желаемого, возможного, будущего или образов того, что отсутствует в опыте данного человека, но что может быть воссоздано им по каким-либо данным» . Продуктом процесса воображения является создание объективно или субъективно новых образов. Специфической функцией воображения О.И. Никифорова считает создание новых предметов, удовлетворяющих те или иные потребности человека, и расширение возможности познания чувственной, наглядной стороны действительности не только путем непосредственного опыта через восприятие, но и путем построения образов на основе тех или иных данных (знаков или элементов предметов). В данном определении, на наш взгляд, отражена важная такая черта воображения как субъективность.

Воображение в  понимании И.М. Розета трактуется как  «любая продуктивная умственная деятельность - независимо от сферы ее приложения, от целей, преследуемых субъектом, выполняющим эту деятельность, и, наконец, от используемого материала» . Автор значительно расширяет сферу деятельности воображения, считая, что в процессе его работы могут быть использованы как образы, так и вербально-логический материал.

А.Я. Дудецкий включает воображение в такие ситуации психической деятельности, где доминируют не столько наглядно-образные представления, сколько абстрактно-обобщающие знания или эмоционально-чувственные впечатления индивида. «Воображение (фантазия) есть психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей и эмоционально-чувственных состояний на основе прошлого опыта личности» .

Е.А. Лустина  отмечает ряд неточностей данного определения: оно отражает результат, и не передает процесс. Слово «новое» может истолковываться в объективном и субъективном значениях, тогда как для характеристики воображения приемлем только второй смысл. Е.А. Лустина рассматривает воображение как «психический процесс, заключающийся в преобразовании элементов перцептивного, эмоционально-чувственного и абстрактно-логического опыта индивида в субъективно новые сочетания» .

Точка зрения Г.Д. Кирилловой является близкой данному  определению. Автор рассматривает воображение как «психический процесс преобразования прошлого опыта индивида (когнитивного, эмоционального, поведенческого) и создания на основе субъективно новых образов, идей» .

 

  Таким образом, в современной психологии можно выделить две основные позиции относительно сущности процесса воображения.

А.В. Петровский, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов, О.И. Никифорова -сторонники «перцептивной» концепции. Наиболее общая точка зрения на сущность воображения выражается в понимании  воображения как психического процесса, заключающегося в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятия и представлений, полученных в предшествующем опыте.

А.Я. Дудецкий, И.М. Розет, Е.А. Лустина, Г.Д. Кириллова рассматривают  воображение как процесс, охватывающий весь опыт субъекта, включающий перцептивные, абстрактные и эмоциональные впечатления.

Согласно точкам зрения С.Л. Рубинштейна, Е.А. Лустиной, мы понимаем воображение как психический  процесс, направленный на преобразование элементов перцептивного, эмоционально-чувственного и абстрактно-логического опыта индивида и порождение на этой основе субъективно новых сочетаний, образов. Здесь отражен субъективный смысл новизны образов, особенно важный для детского творчества; передан процесс работы воображения, куда включены перцептивные, эмоционально-чувственные впечатления индивида. Таким образом, в данном определении заложены основы формирования воображения младших школьников классов коррекционно-развивающего обучения.