Исследовательская деятельность как средство формирования исследовательской компетентности в общеобразовательной школе

Таким образом, в ходе анализа анкет было выявлено, что  с точки зрения учащихся, все выше перечисленные компетенции кроме,  умения  выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками развита в полной мере.

На втором этапе непосредственно нами были проанализированы сами исследовательские проекты учащихся. Всего в анализ включено 41 работа. Это все проекты, представленные на научно-практической конференции в 2011 году. Оценивание происходило по следующим критериям, в основе которых лежат исследовательские компетенции.

Логичность, культура исполнения работы, целостность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность, соответствие  теоретической части практической, корректность методов исследования, результативность исследования, элементы исследовательской компетентности.

Выраженность того или иного критерия свидетельствует о степени сформированности конкретной исследовательской компетенции. Например, критерий логичность выражает степень сформированности таких компетенций как целеполагание, умение формулировать цель, гипотезу и задачи  в соответствии темы, умение правильно выставлять очередность элементов исследовательского аппарата.

Данные критерии оценивались по 100 бальной шкале, на основании которой нами были выявлены 3 уровня сформированности исследовательских компетенций:

1 уровень- низкий  (до 50%)- исследовательские компетенции выражены слабо

2 уровень- средний (от 50 до 80%) – ИК средняя степень выраженности

3 уровень – высокий (от  80 до 100% )- ИК сформирована в полной мере

Рис. 4 Характеристика критериев оценивания исследовательских проектов

На рисунке представлена характеристика оценивания критериев исследовательских проектов. Из рисунка видно, что такие критерии, как результативность исследования (46%),  информационный (49%) выражены слабо. Средний уровень характерен для всех остальных. Необходимо отметить, что на высоком уровне не находится не один из критериев.

Т. о. результаты проведенной работы свидетельствуют о средней степени сформированности исследовательских компетенций у учащихся.

Также мы отмечаем, что лучше всего в 75 % работ отслеживается соответствие теоретической части с практической.

Слабее всего выражено умение описывать результаты, формулировать выводы, также больше половины участников не умеют на основе изученной информации искать, извлекать главное, обосновывать и высказывать свою точку зрения.

Часто наблюдается подмена исследовательской  работы рефератом, т.е. обзором различных научных произведений, причем сложно назвать это обзором литературы, чаще всего это простое реферирование текста без анализа и систематизации. Отсутствует  проблема, законченность в работе и у большинства участников оформлена не должным образом, не соответствует требованиям, предъявленных к исследовательским проектам.

Рис. 5 Сравнение результатов 1 и 2 этапов

Необходимо напомнить, что при анализе самооценки учащихся, были получены более высокие значения критериев. Внешняя лепестковая диаграмма отражает самооценку учащихся по формированию И.Компетенций, а внутренняя- это наша оценка. С нашей точки зрения, в ходе выполнения проектов, у учащихся формируется завышенная самооценка. Такой результат можно рассматривать с разных сторон. С одной стороны, неадекватная самооценка проявляется в переоценке своих возможностей, что в дальнейшем сказывается на психологических особенностях личности. Например, таким детям сложнее справится в жизни с возникшими трудностями и неудачами (всем известный синдром отличника при неудачах его уязвленное честолюбие не может компенсироваться проявлением других достоинств. Иное дело троечник – лобильный . Он с детства знает, что такое неудачи. Да, он частенько в школе не мог решить какую-то задачу, но он мог выкрутиться, мог стоять придуриваться, он ходил с повинной головой, легко снижал свой статус, справлялся с унижением в проигрыш. И это сделало его гибким в общении и психологически более устойчивым. Он не боится быть первым там, где никто еще не был, в то время как отличник перебирает последствия каждого своего шага и, не зная, как решить задачу, сомневается, можно ли ее вообще решить, Вот три основных качества, которые могут сделать троечника человеком успешным, — внутренняя независимость от мнения окружающих, большая гибкость и наличие цели).

С другой стороны, одна из задач исследовательской компетентности заключается в формировании у учащихся устойчивых жизненных позиций, осознания своего «Я» в обществе, развития лидерских качеств и т.д.

Таким образом, в ходе выполнения исследовательских проектов, учителям необходимо стремиться к формированию у учащихся реальной самооценки.

В целом можно констатировать, что у учащихся все выше перечисленные исследовательские компетенции сформированы не в полной мере. С нашей точки зрения формирование исследовательской компетентности обучающихся напрямую зависит от уровня подготовки педагога к организации подобного вида деятельности. При  реализации исследовательской деятельности на первое место ставится профессиональное мастерство учителя, а исследовательская компетентность педагога рассматривается нами как компонент профессиональной  компетентности.

Для повышения профессионального мастерства  учителей, мы предлагаем вводить дисциплины в учебный процесс ВУЗов, направленные на формирование исследовательской компетентности у будущих педагогов, организовывать семинары по обмену опытом среди педагогов и организовывать курсы повышения квалификации учителей по теме «Организация исследовательской деятельности учащихся» .

С целью повышения уровня исследовательской компетентности у учащихся, мы предлагаем вводить элективные курсы в базисный учебный план, факультативы, кружки,  проводить конференции, семинары.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

                      Исследовательская компетентность обучающихся  Нижнетагильских ОУ имеет среднюю степень выраженности

                      Самооценка учащихся, выполняющих исследовательские проекты в большинстве случаев завышена.

                      формирование исследовательской компетентности обучающихся напрямую зависит от педагогического мастерства учителя

Заключение

Сегодня на первый план выдвигается проблема повышения качества среднего общеобразовательного образования. Качество образования определяет состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества. Решение проблемы повышения качества образования предполагает процесс становления интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией для получения знаний на основе проектно-исследовательской деятельности, что повышает значимость формирования исследовательской компетентности  учащихся. 

Из приведенных в первой главе определений исследовательской компетентности можно сформулировать единую формулировку, по которой исследовательская компетентность - это совокупность знаний, представлений, программ действий, систем ценностей и отношений, которые затем проявляются в деятельности.

Исследовательская компетентность включает мотивационный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой компоненты, которые выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции.

В содержании исследовательской компетентности выделяются следующие компетенции:

•       ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель (целеполагание);

•       организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей исследовательской деятельности;

•       задавать вопросы к фактам, отыскивать причины явлений;

•       владеть навыками работы с источниками информации, самостоятельно искать, извлекать, систематизировать и анализировать необходимую для решения исследовательских задач информацию, ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное;

•       ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

•       выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).

Исследовательская компетентность может быть сформирована только в исследовательской деятельности, которая выступает как средство. Во многих учреждениях, как основного, так и дополнительного образования исследовательская деятельность успешно внедряется в учебно-воспитательный процесс. Исследовательская деятельность учащихся – предмет научных исследований и методических разработок.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

                       исследовательская компетентность обучающихся  Нижнетагильских ОУ имеет среднюю степень выраженности;

                       самооценка учащихся, выполняющих исследовательские проекты в большинстве случаев завышена;

                       формирование исследовательской компетентности обучающихся напрямую зависит от педагогического мастерства учителя.

Список литературы

1.                  Л.Ш. Абдулова.  Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа./ Л.Ш. Абдулова//Высшая школа.-2009.-№1-С.34-37.

2.                  Н.А. Аксенова. Особенности развития исследовательской компетентности студентов-историков на различных этапах обучения в вузе./ Н.А. Аксенова//Компетентность специалиста.-2009.№3-С.29-31.

3.                  Англо-русский словарь / Под ред. О. С. Ахмановой, Е. А. М. Уилсон / 20000 слов. Изд. двадцать четвертое, перераб. и дополн. М.: Русский язык, 1974.- 639 с.

4.                  Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) //Завуч, 2005.- № 6.- С. 4-29.

5.                  Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика, 2003. -  № 10. - С. 8-14.

6.                  Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл.- М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Русские словари», 2002. - 960 с.

7.                  В.А. Болотов. Исследовательская компетентность школьников/ В.А. Болотов//Биология в школе.-2009.-№9-С.14-18.

8.                  Дуисеева Н.С. Международный журнал экспериментального образования. №7 2010

9.                  Иванов Д. А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании/Школьные технологии. Научно-практический журнал.- №5, 2007. - С. 51-62.\

10.             Копытов М. А. О ключевых компетентностях с позиции результата процесса образования // Одаренный ребенок: научно-практический журнал, 2008.- № 2.- С. 57-61.

11.             Краткий словарь руководителя образовательного учреждения // Библиотечка журнала «Вестник образования России».- №9, 2008.

12.             Кудрова И. А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / Стандарты и мониторинг в образовании, 2006.- № 5. - С. 14-21.

13.             Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии, 2006.- № 2.- С. 19-31.

14.             Набиева Е. В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя /Стандарты и мониторинг в образовании, 2008.- № 5.- С. 13-17.

15.             Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999.- № 10. - С. 158-161.

16.             Осипова С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей.- ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» URL: www.fkgpu.ru/conf/17.doc. 2009

17.             П.Н. Пономарчук.  Содержание и диагностика исследовательской компетентности студентов-юристов./ П.Н. Пономарчук//Право и образование.-2009.-№11-С.80-87.

18.             Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 4- изд. СПб.: Питер, 2000.- 720 с.

19.             Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.В. Сериков. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

20.             Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /Народное образование, 2003.- №2. - С. 58-64.