Исследовательская деятельность как средство формирования исследовательской компетентности в общеобразовательной школе

МИНИСТЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО Нижнетагильская социально-педагогическая академия

Магистратура естественнонаучного образования

Исследовательская деятельность как средство формирования исследовательской компетентности в общеобразовательной школе

  Выполнила: магистрант 11 МЕО

  Сильных В.А.

Научный руководитель:

д.б.н. Жуйкова Т.В.

Проверено:

к.п.н. Майданова С.Ю.

Нижний Тагил

2011 год

Содержание

Введение  

Актуальность:

Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений, к чему не готовит сложившаяся система обучения. Вместо этого программы насыщаются новой информацией, в результате чего учащиеся не могут сосредоточиться на процессе приобретения знаний, с трудом отслеживают научные достижения и не всегда осознают смысл их растущего потока. Преодолеть этот недостаток призвано такое обучение, среди основных целей которого – развитие у обучаемых способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения. Достижение этой цели возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности.

Цель: изучить роль проектно–исследовательской деятельности в формировании исследовательской компетентности обучающихся.

Задачи:

1.        Проанализировать имеющиеся в литературе точки зрения на понятие  «исследовательская компетентность» и выявить ее составляющие.

2.        Определить роль исследовательских проектов в формировании исследовательской компетентности учащихся.

3.        Проанализировать самооценку уровня сформированности исследовательской компетентности учащихся

Объект: исследовательская компетентность.

Предмет: средства формирования исследовательской компетентности обучающихся.       

Методы:

1.      Анализ психолого-педагогической литературы

2.      Анкетирование и анализ анкет

3.      Наблюдение

Глава 1. Теоретические основы  формирования исследовательской компетентности у обучающихся

1.1.         Понятия «компетентность» и «компетенция»

Не смотря на то, что уже существует целый ряд крупных научно-теоретических и научно-методических работ по анализу сущности компетентностного подхода и формирования ключевых компетентностей таких авторов, как А. В. Хуторской, А. Г. Каспржак, Л. Ф. Иванова, И. С. Зимняя, О. Е. Лебедев и др., понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся.

Существует несколько трактовок таких понятий как «компетентность» и «компетенция». Данные понятия иностранного происхождения, поэтому, в первую очередь, мы обращаемся к словарю иностранных слов: «Компетентность – обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» (Большой иллюстрированный словарь иностранных слов, 2002).

В английском языке есть два термина «competence» - способность, умение и «competent» - компетентность – полноправный, правомочный, установленный, законный (Англо-русский словарь, 1974).

Исходя из данных определений видно, что компетенция – это тот круг вопросов и знаний, которыми должен обладать компетентный человек.

В кратком словаре руководителя образовательным учреждением мы найдем определение понятия «компетентность», переработанного под образовательную сферу: «совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности» (Вестник образования России, 2008).

Рассмотрим современные трактовки понятий компетенция / компетентность с позиции образовательной деятельности.

По мнению Д. А. Иванова (2007), прослеживается два подхода к определению содержания понятия «компетенция». Первый основывается на интегральном личностном качестве человека, второй – на описании составляющих его деятельности, которые позволяют человеку успешно справляться с проблемами.

Такие авторы, как В.А. Болотов (2003), М.А. Копытов(2007), М. М. Шалашова (2008) и др., под компетентностью понимают некую интегральную характеристику личности человека, помогающую ему решать комплекс задач и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и жизненных ситуациях.

По мнению С. И. Осиповой (2009), понятие компетентности включает не только когнитивную операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Оно включает как интеллектуальную, так и личностную компоненты: результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др.

Исходя из данных определений, прослеживается следующая взаимосвязь понятий «компетенция» - «компетентность»: потенциальное – актуальное; данное – освоенное. Следовательно, компетенция задает круг задач, обязанностей, предназначений, которые должны решаться, а компетентность – это результат освоения, овладения сформулированными обязанностями и решенными задачами.

В этом же контексте А. В. Хуторской (2003) трактует понятие «образовательной компетенции», понимаемой как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности».

Понятия компетенции и компетентности системные, многокомпонентные. Они характеризуют определенный круг предметов и процессов, реализуются на различных уровнях, то есть включают различные умственные операции (аналитические, критические, коммуникативные), а также практические умения, здравый смысл и имеют свою классификацию и иерархию. Общую компетентность человека можно представить, очевидно, как комплекс, включающий знаниевые (когнитивные), деятельностные (поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты.

Компетентность  –  это  реальное  жизненное  действие,  причем мастерски  выполненное (В.В.Сериков, 2008). Болотов  В.А.  (2003) и  Сериков В.В.  (2008) определяют  компетентность  как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта.   При этом компетентность рассматривается нами и как мера включенности человека в исследовательскую деятельность, поскольку в ее основе системно-деятельностный подход.

Таким образом, понятия компетенций, компетентностей значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер — самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Можно также понимать под компетентностью владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

1.2. Понятие и составляющие исследовательской компетентности

Исследование в современном мире рассматривается не только как узкоспециальная деятельность научных работников, но и как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.

Как отмечается в современной педагогической литературе, «новый человек» должен быстро решать качественно сложные задачи, уметь видеть и решать проблему, предлагая творческие варианты. Эти и другие задачи, по мнению ряда авторов, может решить человек, обладающий исследовательской компетенцией.

При всей видимой значимости и актуальности данного вопроса, в настоящее время существует многообразие подходов к определению сущности исследовательской компетентности, но отсутствует ее единое понимание.

Проблема исследовательской компетентности учащихся в учебном процессе уходит корнями в педагогику Сократа. Она рассматривалась в работах П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, А.Дистерверга, Д.Ж.Дьюи, П.Ф.Каптерова, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.П.Победоносцева, К.Д.Ушинского, С.Френе и др. современные ученые (В.А.Болотов, А.Н.Дахин, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др.) отмечают, что исследовательская компетентность учащихся как составляющееся личностное качество представляет собой осознанную готовность своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития. (Ж.В.Шабанов,2008)

С. И. Осипова (2009) обращает внимание на преобразовательный характер исследовательской компетентности и представляет ее в качестве интегрального личностного качества, выражающегося в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.

Этот же автор предлагает выделить три основные элемента исследовательской компетентности обучающегося, выражающихся в следующих способностях:

         выделение цели деятельности;

         определение предмета, средств деятельности, реализация намеченных действий;

         рефлексия, анализ результатов деятельности (соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью).

Указанные элементы, на наш взгляд, в большей мере отражают компетентность в проведении исследования, нежели в учебной практике. (С.И.Осипова,2009)

На основе классификации, предложенной А. В. Хуторским (2003), попробуем рассмотреть исследовательскую компетенцию, как сложную систему (совокупность) разных составляющих ключевых компетенций.

Ценностно-смысловые компетенции, формируемые в ходе исследовательской деятельности, включают в себя способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Общекультурные компетенции определяются кругом вопросов, в которых обучающийся должен быть хорошо осведомлен, и опытом деятельности, которым школьник должен обладать. Здесь же можно отметить опыт освоения учеником научной картины мира.

Учебно-познавательные компетенции - совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Здесь определяется уровень знаний и умений организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки исследовательской деятельности.

Информационные компетенции включают в себя умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Коммуникативные компетенции предполагают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими, навыки коллективной работы с учетом различных социальных ролей.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом деятельности в социально-трудовой и гражданско-общественной сферах.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств.

На основании определения образовательной компетенции А. В. Хуторского (2003), мы можем предложить определение исследовательской компетенции. Исследовательская компетенция – это совокупность знаний в определенной области, наличие исследовательских умений (видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования), наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности.