Исследовательская деятельность как средство формирования исследовательской компетентности в общеобразовательной школе

В отношении развития интеллектуальных и творческих способностей автор выделяет следующие существенные моменты:

-                        развитие познавательных процессов и учебных навыков (общий уровень и динамика развития);

-                        уровень интеллекта;

-                        экспериментальное мышление;

-                        языковая личность и рефлексивные способности;

-                        общий уровень креативности;

-                        проявление креативности в проблемной ситуации.

Для развития указанных выше характеристик можно применить схему педагогической технологии, предложенной И. А. Кудровой. Она состоит из трех этапов: этапа развития чувствительности к проблематичному, где происходит пробуждение интереса к познавательной деятельности, создание доверительной среды, выдвижение обучающимися собственных идей и актуализация имеющихся знаний, этапа интеллектуализации ситуации, предполагающего осмысление контекста проблемы, и этапа совместного рефлективного анализа. Результатом первого этапа служит формулировка учеником вопросов, на которые он хочет получить ответы, на втором этапе должна произойти фиксация первоначальных пробных суждений, результатом третьего этапа служит понимание конечного результата, перевод неопределенной проблемной ситуации в более определенную и т. д. (И.А.Кудрова, 2006)

В ситуации неопределенности возникающей при окончании учащихся учебных заведений, как указывает А.С. Обухов, актуализируется исследовательская позиция, а поэтому данная ситуация может быть разрешена путем исследовательской деятельности в профессиональной сфере. Исследовательская деятельность – это механизм изучения новых явлений, который может применяться как для изучения новых объектов в учебной сфере так и для адаптации к новым условиям труда. (П.Н. Пономарчук, 2009)

Особенно важно осознать, что в основе компетентности лежит готовность к осуществлению соответствующего вида деятельности. Основой исследовательской компетентности является готовность к исследовательской деятельности, которая всегда связана с получением нового знания, открытием ранее неизвестного, решением познавательной задачи. Для исследовательской деятельности характерен проблемный характер - способы исследования, решение проблемы заранее не известны исследователю; исследование всегда представляет собой шаг в неизвестное. Поэтому исследовательскую деятельность следует понимать как деятельность человека по получению нового знания. (П.Н. Пономарчук, 2009)

Становлением исследовательской компетентности старшеклассников может способствовать и использование метода исследовательских проектов. (Ж.В.Шабанов, 2008)

Цель исследовательской деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться полученными знаниями для решения познавательных, исследовательских и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; формируют у себя исследовательские умения (выявления проблемы, сбора информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.  (Ж.В.Шабанов, 2008)

В исследовательской деятельности творческое и логическое мышление постоянно взаимодействуют: творческое выдвижение неожиданных гипотез сменяется их четкой логической проверкой; методы исследования могут быть подобраны творчески, в неожиданной комбинации – но оценка результатов исследования требует логической проверки. (П.Н. Пономарчук, 2009)

Под исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с выполнением творческой задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая  наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, выводы. (В.А. Болотов, 2009)

Организация педагогического процесса, направленного на формирование исследовательской компетентности, имеет свою специфику. Н.Ф. Ильина формулирует ее следующим образом: «...исследовательская деятельность может быть сформирована при ясно выстроенном практическом погружении как в социокультурные, так и предметные области знания. Особенностью погружения является глубинное изучение какой-либо предметной области в связи с заданной преподавателем проблемой, условием поиска ответа на нее и разработкой собственного исследования». (В.А. Болотов, 2009)

Во многих педагогических и методических работах исследование рассматривается почти как педагогическая панацея, позволяющая преодолевать многие проблемы современного школьного образования – от формирования нового уровня понимания учебного материала до профессиональной ориентации и личностного самоопределения учащихся. Однако у юных исследователей, осуществляющих первые научные открытия, есть свои сложности. Это прежде всего, проблемы самоорганизации, выбора темы исследования, динамики рабочей активности в течении года, презентации результатов. (В.А. Болотов, 2009)

Проблемы самоорганизации связаны  с необходимостью для учащегося самостоятельно строить свою работу. В традиционном школьном образовании ученик не планирует свою работу, он действует «реактивно», выполняя задания учителя. Эффективность исследования как средства личностного развития имеет оборотной стороной как раз неумение школьника планировать и осуществлять собственные действия. Необходимо перейти из объективной в субъективную позицию –в для этого у школьника, как правило, не хватает ресурсов.

Для формирования необходимых в исследовательской деятельности умений самоорганизации используются управленческие средства:

   Формирование план-графика на год

   Проведение промежуточных мероприятий

   Организация еженедельных общих встреч (В.А. Болотов, 2009)

Л.Ш. Абдулова выделяет следующие этапы формирования исследовательской компетентности:

Первый этап:

   Выявление направленности интересов учащихся, их стремлений и готовности к инновационной  деятельности;

   Определение уровня понимания или сути реализуемого, способов проведения образовательного процесса на этой основе, готовности учащихся к исследованию различных тем и их видения этих проблем;

   Становление личной позиции участников опытно-экспериментальной работы.

Результатом первого этапа должно стать создание проблемных групп.

Цель второго этапа заключается в выявлении эффективности работы проблемных групп; выработка стратегии и системы формирования исследовательской компетентности в рамках опытно-экспериментальной деятельности учащихся; определение направлений исследовательской деятельности ее участников,  мониторинге результативности.

Третий этап характеризуется тем, что замысел исследовательской работы получает отчетливо выраженный характер. (Л.Ш. Абдулова, 2009)

Все большее внимание уделяется работе отдельных семинары в школе при обсуждении на совете научного школьного общества, появляются конструктивные выходы на создание продуктов исследовательской работы.

Такие семинары создаются прежде всего для уточнения идеи. Необходимость выбора тех или иных альтернативных путей или идей, которые появляются в ходе работы, диктует потребность создания условий для систематических диалогов между субъектами опытно-экспериментальной работы.

В ходе работы проблемных семинаров активно используются различные формы педагогической деятельности. К ним относятся:

            Анализ проведенных исследований;

            Анализ методик диагностического характера;

            Анализ вариантов технологий создания проблемных ситуаций на занятиях в колледже;

            Выезд участников исследования в другие учебные заведения с проведением семинаров и демонстраций выступлений по исследуемой проблеме.

Совместная деятельность участников в ходе решения проблемы формирования исследовательской компетентности проходит несколько стадий в своем развитии:

   Постановка и осмысление проблемы;

   Генерирование вариантов решения проблемы;

   Поиск аргументов в поддержку предложенных решений;

   Поиск аргументов в поддержку предложенных решений;

   Отбор вариантов решений;

   Критика отобранных решений;

   Отбор решений, наиболее устойчивых к критике;

   Продумывание способов реализации отобранных решений;

   Обсуждение этих способов;

   Подведение итогов.

Основными формами исследовательской работы школьников являются предметные и проблемные кружки, проблемные школьные лаборатории, научные и научно-практические конференции, а также внутришкольные, областные и республиканские конкурсы.

Для формирования исследовательской компетентности необходимо использовать такие методические формы, как обзорные лекции, интерактивные занятия, семинары и практикумы, образовательные экспедиции, проектно-исследовательские технологии, учебные эксперименты, семинары-тренинги, творческие конкурсы, научно-практические конференции в рамках деятельности научного общества студентов. Организационными формами, методами, образовательными технологиями, направленные на формирование навыков исследовательской компетентности школьников является:

               Проблемные и исследовательские методы;

               Учебный эксперимент;

               Практические работы исследовательского характера;

               Домашнее задание, направленное на поисковую деятельность.

Формами исследовательской деятельности во внеурочное время являются:

                 Практика

                 Работа над учебными проектами

                 Олимпиады и конкурсы

                 Научное общество школьников

                 Научно-практические конференции

                 Дни наук в школе.

Еще одним средством формирования исследовательской компетентности является работа над структурой  и содержанием рефератов и курсовых работ. ( Л.Ш. Абдулова, 2009)

По мнению В.А. Болотова (2009) исследовательская компетентность может быть сформирована только в исследовательской деятельности. Во многих учреждениях, как основного, так и дополнительного образования исследовательская деятельность успешно внедряется в учебно-воспитательный процесс. Исследовательская деятельность учащихся – предмет научных исследований и методических разработок.

2.2. Анализ оценки уровня сформированности исследовательской компетентности обучающихся

С целью оценки уровня сформированности исследовательской компетентности обучающихся, нами был проведен анализ формирования исследовательских компетенций обучающихся в нижнетагильских ОУ в ходе выполнения учебных проектов.

Работа состояла из 2 этапов:

На первой этапе был проведен анализ анкет, отражающий самооценку формирования исследовательских компетенций учащихся, в ходе выполнения проектов.

На втором этапе был проведен непосредственно анализ исследовательских проектов учащихся.

На первом этапе учащимся была предложена анкета, состоящая из 24 вопросов. Вопросы были дифференцированы на 6 блоков. В 1 блоке отслеживаются умения ставить цель, уметь ее пояснять; 2 блок-умение организовывать  свое планирование, проводить анализ и  самооценку; 3 блок включает умение работать с источниками информации и выделять главное; 4 блок- умение ставить познавательные задачи, выдвигать гипотезы; 5 блок-  умение выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками; 6 блок- умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий.

Анкеты были дифференцированы по возрасту и полу. Всего проанализировано 46 анкет.

В ходе первого этапа установлено, что :

В исследовательских проектах принимали участия 1, 10, 12,  18, 20, 33, 39, 51, 58, 61, 70, 75, 86 ОУ.

Рис.1 Результаты проектов

В ходе исследования установлено, что 84% это работы экспериментального характера, 8 % - теоретических работ, а остальные работы, это те у  которых учащиеся не смогли определить тип.

Рис.2 Половозрастная структура участников исследовательских проектов

Данный график показывает, что возраст участников колеблется от 12 до 17 лет, причем участниц больше (84%), чем участников(16).минимальное количество участников женского пола, участвующих в научных проектах  в 17 и 12 лет (2 и 9% соответственно); больше всего участниц в возрасте 16 лет-28%; преобладающий возраст у участников мужского пола в 15,16 лет(7%) и 2% -в 13-ти летнем.

Рис.3 Результаты самооценки учащихся

Из рисунка видно что, с точки зрения учащихся, у них в полной мере сформированы такие компетенции, как целеполагание и умение использовать источники информации и выделять главное (100%); в меньшей мере сформированы – компетенции: ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы-98%;  проводить анализ и  самооценку своей исследовательской деятельности-93%;  умение организовать планирование (84%); выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий-82%; и слабо сформированы такие компетенции как умение выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками- ответили 57%;