Исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении

Сама процедура анкетирования проводилась анонимно и после сбора заполненных анкет, производился их анализ и на его основании были сделаны соответствующие разъяснения.

В своем исследовании мы взяли результаты анкетирования учеников шестых классов одной из общеобразовательных школ России. Анкетирование было проведено Турнаевой Еленой Викторовной студенткой «ТГПИ им. Д.И. Менделеева». На основе ее данных мы сделали свои выводы.

2.2. Анализ и интерпретация эмпирических  данных 

В нашем исследовании принимали участие родители детей шестых классов, сами учащиеся и учителя.

После проведение анкеты «Поощрение и наказание» мы получили следующие результаты:

На вопрос: « часто ли вас наказывают?» - 59 % учеников дали отрицательный ответ; «время от времени» - 25%; и, наконец, «часто» дали 16% учеников. На вопрос о поощрении 56% ответило «часто», 20% - время от времени, 24% - ответили - «редко».

На подобные вопросы  22% учителей ответили, что употребляют наказание часто (4-5 раз в день), не очень часто (2-3) - 50%, редко – 28%. 50% учителей используют поощрение часто, 44% - не очень часто и 6% редко.

Проанализировав эти данные, можно отметить, что частота использования методов поощрения и наказания адекватна. Преобладание положительного над отрицательным говорит о том, что поощрение эффективнее влияет на поведение детей.

На вопрос: «Как чаще всего вас наказывают?», были получены следующие данные: 50% учеников расставили виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и физическое наказание. Для 13% «физическое наказание» является наиболее часто используемым видом наказания, 19% - поставили этот вид на второе место по частоте использования, 38% учеников считают выговор наиболее распространенным наказанием, ограничение - 8%. Что касается учителей, то наиболее употребительным видом является «замечание». Так считают 44% педагогов. , «Выговор» занимает прочное второе место - 20%. «Физическое наказание» никто не отметил.

Что же касается поощрения, то здесь мы имеем следующие результаты: 40% учеников указали такой порядок видов поощрения по частоте употребления: похвала, одобрение, оценки; 50% - одобрение поставили на последнее место. 30% учителей расставили другим образом: одобрение, похвала, оценка. Из них 16% учителей применяют на практике похвалу, только оценку - 8% и всё в равной мере - 30%.

Трудно не заметить, что учителя отказываются или обходят стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение». Чаще всего они прибегают к использованию более сильных мер воздействия. Если наказание, то это выговор или замечание, поощрять стараются похвалой или одобрением. Наиболее сильной мерой поощрения является присуждение каких-либо наград. Но делая анализ результатов, мы сделали вывод, что это вид не пользуется популярностью у современных учителей.

Следующим вопросом анкеты является справедливость применения поощрения и наказания. Его целью было определить, соответствует ли использование методов поощрения и наказания требованию учащегося. 48% учеников отмечают, что их наказывают справедливо, 22% - несправедливо, 30% - когда как. Что касается поощрения, то 90% отмечают справедливость; 96% учителей уверены в том, что они используют поощрение и наказание всегда справедливо.

Сопоставляя данные, следует, что учителя должны обратить большее внимание на справедливость наказания, так как ученики в этом возрасте наиболее остро чувствуют это. Ведь для них наказание – это своего рода унижение перед сверстниками. Вспомнив себя в возрасте шестого класса, хочется отметить, что мы старались делать все, чтобы получить какое-либо поощрение, чтобы выделиться среди своих сверстников.

К одному из требований относится вопрос: «Всегда ли поощрение (наказание) соответствует поступку?». Здесь мнения учеников разделяются: 42% согласны, что соответствует, 38% отрицают и 20% не уверены в ответе. Следовательно, дети часто считают, что их сильно наказали, а ведь они почти ничего плохого не сделали.

 Далее мы бы хотели  убедиться, с какой целью учителя  используют методы поощрения  и наказания. Были предложены  следующие цели:

• Коррекция поведения - 31%;
• Исправление сложившихся качеств личности - 23%;
• Формирование адекватной самооценки - 22%
• Наведение порядка – 7%.

68% учителей утверждают, что  методы используются успешно, 32% в этом сомневаются. Отсюда делаем вывод, что использование данных методов чаще всего помогает корректировать и направлять в нужное русло поведение учеников.

На вопрос о влиянии наказания на эмоциональное состояние ребёнка 50% ответили, что боятся наказания; 38% боятся огорчить родителей, учителей; 12% - ничего не боятся. Последние так ответили, поскольку либо они привыкли к систематическим поощрениям и наказаниям либо их не наказывают вообще. Дети боятся быть наказанными, т.к. это расстроит их самих, и в дальнейшем огорчит родителей.

Еще один вопрос раскрывал необходимость наказания. 70% учеников выступают за наказания, 30% - против наказаний совсем; 82% учителя за и 4% против, 8% считают это возможным при определённых условиях. Мы считаем, что  наказание и поощрение должны использоваться в гармонии друг с другом. Только в этом случае можно добиться положительных результатов в коррекции поведения.

Теперь проанализируем полученные в результате опроса родителей ответы. Нами была предложена анкета на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка».

В результате было выявлено следующее:

На вопрос: «Хорошо ли вы знаете своего ребёнка?» 79% родителей дали положительный ответ; 9% - отрицательный и 12% знают своего ребёнка плохо.

Это говорит о том, что, не смотря на имеющиеся отрицательные ответы, большинство родителей знают своего ребёнка хорошо. Но присутствие отрицательных ответов говорит о том, что есть родители, которые совсем не интересуются своими детьми.

Рассматривая вопрос об уделяемом времени на воспитание, были получены следующие данные: 45% родителей уделяют внимание своим детям круглые сутки. 35% - 5-6 часов в сутки и 20% 1-2 часа. Из этого можно сделать вывод о том, что такое небольшое количество родителей, уделяющих внимание своим детям круглые сутки, является причиной их нахождения на работе. Те же 45% родителей, которые занимаются воспитанием на протяжении всего дня, на наш взгляд является гиперопекой. Это  негативно влияет на воспитание ребенка, ведь всегда в семье должно быть личное пространство для детей.

 Следующий вопрос анкеты  касался частоты хвалы за успехи. Мы выяснили, что 85% родителей хвалят  своего ребёнка часто, 13% - иногда  и 2% никогда. Положительным в данной  ситуации является то, что большинство  родителей всё же используют  такой метод как похвала и  используют его часто. Главное, однако, чтобы похвала являлась уместной  и не привела к нежелательным  последствиям (например, баловству). То  же, что касается двух процентов  родителей, это является неправильным  в воспитании родителей. И можно  здесь говорить либо об отсутствии  интереса к воспитанию ребёнка, либо о неумении использовать  на практике методы воспитания, либо об авторитарном стиле  воспитания.

Что касается поощрения, то здесь мы имеем следующие данные: большинство родителей указали такой порядок форм поощрения по частоте использования: просто похвала, радость его успехам, покупка подарков, деньги. 40% покупку дорогих вещей ставят на последнее место. Нельзя хвалить ребенка покупая различного рода подарки. В дальнейшем ребенок будет стараться только для того, чтобы получить какой-либо подарок.

 Рассматривая использование  форм наказания, были получены  следующие данные: большинство родителей  расставили формы наказания следующим  образом: на первое место поставили крик на ребёнка, применение физической силы, на второе - запрет гуляния, общения с друзьями, далее наказание трудом и, наконец, просмотр телевизора.

Мы часто, наказывая ребёнка, даже не задумываемся о том, к каким последствиям это может привести.

Аллан Фромм в своей работе сформулировал некоторые опасности, таящиеся при наказании:

1. Шлепая ребенка, родители учат его бояться их.
2. Поведение ребенка будет строится на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии законов морали.
3. Проявляя при детях худшие черты своего характера, родители показывают им плохой пример.
4. Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

Также Фромм предложил ряд правил - за что не следует хвалить ребёнка. Вот некоторые из них:

Не следует хвалить за то, что дано от природы; за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой; больше двух раз за одно и то же; из жалости; из-за желания понравиться.

Таким образом, анализируя применение поощрения и наказания в педагогическом процессе, можно сделать следующие выводы:

1. Частота использования методов учителями является адекватной, поскольку положительные ответы преобладают над отрицательными.
2. Учителя прибегают к более сильным мерам воздействия, обходя стороной одобрение и неодобрение, так как они являются наиболее простыми мерами.
3. Учителя должны обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость, так как они являются наиболее простыми мерами.
4. Учителя должны обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость.
5. Достаточно большое число учеников боится самого наказания.

В нашем исследовании принимали участие родители детей шестых классов, сами учащиеся и учителя. В результате проведённых тестов нами были выделены следующие условия:

1. Поощрение является оценочной доминантой.
2. Наказание ученика должно подчеркивать не только отрицательное отношение, но и пробуждать чувство совести, помогать осознавать ошибку и активизировать желание исправить ее.
3. Учитывать индивидуальные особенности ребёнка.
4. Вводить меньше запретов и они должны быть понятными.
5. Наказание и поощрение должны быть справедливыми и соответствовать поступкам.

В результате мы можем заявить, что наказание и поощрение нужно использовать с осторожностью. Чрезмерное употребление поощрений может привести к избалованности ребенка, а частое наказание запугивает ребенка. Нужно стараться находить другие пути решения проблем или в равной степени использовать такие методы.[24]

 

 

 

 

 

Заключение

Я думаю, что в своей исследовательской работе я реализовала поставленные цели. Рассмотрена роль родителей в воспитании ребенка. Они - первые и самые значительные учителя ребенка, закладывающие в него с самого рождения то, что не заложит больше никто на протяжении всей его жизни. Родители готовят своего ребенка к успешному обучению в школе, что весьма немаловажно как для ребенка, так и для самих родителей. Родители готовят своего ребенка и к предстоящей сложной жизни, которая полна так называемых сюрпризов и неожиданностей, и без подготовки к которой невозможно обойтись.

Доказана необходимость приобщения родителей к педагогической культуре. Ведь чем правильней будет подходить родитель к воспитанию и обучению ребенка, тем лучше будет проходить сам процесс и исчезнут многие проблемы. А из детей вырастут достойные граждане, будущее наследие нашей Родины.

Рассмотрены разные пути воспитания и рекомендованы правильные, изучены, раскрыты и объяснены компоненты, характеризующие процесс воспитания и обучения детей.

Дано понятие о том, что такое воспитание и обучение детей родителями. Воспитание - это созидание человека на основе всего хорошего, что в нём уже есть. Обучение, образование - это передача имеющихся знаний подрастающему поколению. И воспитание, и образование неразделимы.

Также раскрыта востребованность этих признаков в современной школе и обществе.

Проанализировав данные анкет раннее сделанного эксперимента, сделали вывод, что учителя в школе предпочитают использование таких мер оценивания как поощрение и наказание. Преобладание поощрений над наказаниями хорошо сказывается на учениках. Ведь намного приятней, когда тебя хвалят, а не когда делаю выговор. Дети ведь очень чувствительны к различным замечаниям. Но в тоже время хочется отметить, что постоянное использование только поощрений или только наказаний невозможно. Я считаю, что их нужно использовать в равной мере, тогда процесс воспитания и обучение будет приносить только положительные результаты.

Те способы и методы исследования, которые я использовала в своей работе, я думаю, оказались эффективными и в достаточной мере раскрыли всю сущность данной темы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям - Киев, 1973 - 244 с
2. Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И. Равкина - М, 1976
3. Фромм Аллан Азбука для родителей / Перевод И.Г. Константиновой - Л.: Лениздат, 1991 - 313 с.
4. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М. 1986.
5. Педагогические идеи К.Д. Ушинского - М.: Знание, 1971 - 80 с.
6. Обучение будущих учителей мастерству воспитания / под ред. О.П. Козлова - Ростов-на-Дону, 1981 - 153 с.
7. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой - народный учитель - М.: Просвещение, 1959 - 103 с.
8. Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.
10. А.С. Макаренко. О воспитании. М., 1988.
11. В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
12. В. М. Коротов. Педагогическое требование, М., 1966.
13. Б. И. Наумов. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.
14. В. И. Фармаковский. Методика школьной дисциплины,  О., 1931.
15. Рыданов И. И. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.
16. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М. 1986.
17. В. В. Струбицкий. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.
18. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии - М.: педагогическое общество России, 1988 - 250 с. 
19. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995 - 240 с. 
20. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995 - 240 с.
21. Николаева Е.И. Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка.- СПб.: Речь, 2010.-155
22. Масленкова Л.И. Теория и методика воспитания/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России. 2004.-480 с.
23. Медведева И., Шишова Г. В защиту похвалы // Семья и школа, 1993, №8 - с. 14 - 17.
24. Турнаева Е.В. Поощрения и наказания в педагогическом процессе: за и против: Курсовая: . Тобольск 2008.