Также выделяют некоторые виды
похвалы:
- Похвала за совершенное усилие. Любое произведенное ребенком усилие достичь цель достойную поощрения. Здесь важна не победа, а участие. Похвала должна быть соизмеримой.
Не следует впадать в крайности, «покупая»
желательное поведение ребенка. Хвалить следует не за результат, а за процесс, укреплять уверенность в его силах.[10]
- Опережающая похвала. Иногда просто необходимо хвалить
не за то, что есть, а за то, чего нет, за
то, что только еще может быть. Если ребенок слабее своих сверстников и ему трудно учиться, похвалите его рисунки, даже слабые. Важно дать понять человеку,
что вы в него верите, воспринимаете его
непредвзято.
- «Рикошет». «Рикошет», или косвенное одобрение,
— очень действенный вид похвалы. Примерно с семилетнего возраста
косвенное одобрение воздействует на
ребенка значительно сильнее непосредственного.
Высказать такое одобрение можно по-разному. Например, рассказывая в присутствии
ребенка о нем другому своему собеседнику,
можно тонко ободрить и утешить, и вдохновить. Для ребенка очень важный момент, когда у него просят совета. Он нужен, ему доверяют, он уже взрослый.
Главное - помнить, что в наказании,
как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.[3]
1.2. Поощрения и
наказания в оценке педагогов
и детей.
Поощрение и наказание
являются наиболее действенными методами
стимулирования учеников в школах. Однако
в средневековых школах было слепое рабское
повиновение педагогам и его главное воспитательное
орудие – телесные наказания. На смену
средневековой школе пришла буржуазная,
где телесного наказания было недостаточно.
Здесь развивались разного рода «мягкокарательные»
меры, унижающие личное достоинство ребенка.
В школах были введен целый ряд позорящих
наказаний, которые задевали самолюбие
воспитанника, но так же существовала
система наград.[5] Позорящие наказания
были очень разнообразны, детей лишали
какой-либо части костюма, заставляли
носить костюм другого цвета, дети носили
дурацкие колпаки.[18] В буржуазном обществе
наказания были средствами «устрашения», «воздаяния»,
«кары», «платы за услуги» и т. п. В капиталистическом
обществе, где все зависело от денег и
строилось на основе «свободной» купли-продажи,
стимулы повиновения стали более гибкими
и щадящими. Здесь берет свое начало развитие
систем поощрения. Педагогика «палки»
в чистом виде сменяется педагогикой «кнута
и пряника».[14]
Мнения педагогов прошлого о
таких методах стимулирования как поощрение
и наказания расходились. Многие идею о том, что "истинное"
воспитание - это воспитание без наказаний
и наград, это своего рода идеальна гармония
взаимоотношений учителя и ученика, в
едином порыве стремящихся к познанию
добра и красоты.[2]
М.В. Ломоносов был сторонником
использования поощрений и наказаний.
Особо отличившихся учеников он награждал
золотыми и серебряными медалями, книгами,
математическими приборами «в присутствии всей гимназии». Выговоры
и угрозы применялись им в качестве наказаний.
За «постыдные шалости» ученик наказывался
на глазах всех учащихся. По сложившейся
традиции Ломоносовым так же использовал
и телесные наказания. Он рекомендовал
их использовать в исключительных случаях,
не причиняя вреда здоровью детей. Порядок
и дисциплина рассматривались педагогом
как метод и как условие воспитания и обучения.
В воспитании и образовании Ломоносов
считал важными такие методы, как убеждение
и пример.[22]
Педагоги нашего времени охотно используют
поощрение и наказание как методы стимулирования
своих учеников. Но соблюдение меры в использовании
такой стимуляции является важным условием
для достижения успеха. Трудно сказать,
что более вредно: злоупотребление поощрением
или, напротив, наказания по всякому поводу.
Эффект применения поощрений и наказаний
обратно пропорционален частоте их использования
[6, стр. 79].
Существуют некоторые особенности
у каждого из видов поощрения и наказания.
Положительное значение поощрения путем
расширения прав школьника в том, что оно
способствует развитию самостимуляции,
формирует ответственное поведение. В
качестве поощрения выступает также расширение
обязанностей. Ни для кого не секрет, что
дети младшего школьного возраста с удовольствием
выполняют различные трудовые поручения.
С успехом используется регулирование
прав и обязанностей и в качестве наказания.
В зависимости от ситуации используется
как ограничение прав и обязанностей,
так и наложение дополнительных обязанностей.
Поощрения и наказания, которые связаны
с регулированием прав и обязанностей,
сравнивают по степени возрастания элементов
самостимуляции: в меньшей степени требуют
от школьников проявления инициативы
поощрения и наказания путем назначения
дополнительных обязанностей.[12]
В определенных ситуациях
одобрение и похвала, которые закреплены
официальным решением педагогов или школьного
коллектива, становятся поощрением. Обычно
это проявляется в объявлении благодарности,
присуждении различного рода грамот, переходящих
кубков.[6]
Осуждение, официально
выраженное в форме замечания, выговора,
является распространенным методов в
практике наказаний. Моральное осуждение,
выступающее в качестве наказания и правильно
используемое, имеет значение весьма эффективных
мер стимулирования. Многие педагоги видят
в таких наказаниях своего рода проявление
педагогического бессилия. Они не правы.
Здесь дело не в самих наказаниях такого
рода, а в том, как педагоги и коллектив
умеют ими пользоваться. Только в развитом
школьном коллективе, в котором есть определенные
традиции и который обладает сильным общественным
мнением, применение поощрения и наказания
посредством моральных санкций наиболее
целесообразно. У таких учеников уровень
сознательности высок и они правильно
реагируют на поощрение и наказание такого
рода.[14]
Познакомившись с основными
видами поощрения и наказания, следует
рассмотреть основные формы использования
этих средств педагогического стимулирования.[9]
- Одобрение – самая
простая форма поощрения. Одобрение воспитатель
выражает жестом, мимикой, положительной
оценкой поведения или работы воспитанников,
коллектива, одобрением перед классом,
учителями или родителями. Уважение и
доверие вселяют в ученика уверенность
в своих силах, чувство собственного достоинства.
- Похвала – вид устного
поощрения. Она также является простой
формой поощрения. Похвала концентрируется
на конечном продукте, на успешном завершении
какой-либо деятельности. Такой вид поощрения
возможен при заинтересованности к успехам
и неудачам воспитанника. Она так же как
и одобрение вызывает положительные эмоции
и стремление достигать более высокие
результаты.[17]
- Благодарность – вид
поощрений, связанных с моральными санкциями.
Существует как коллективная, так и индивидуальная
благодарность. Благодарностью отмечается
инициатива, самостоятельность и творческое
отношение к порученной работе. Она оформляется
в виде записи в дневнике, похвальными
грамотами.
- Присуждение почетного
места в соревновании – широко используемая
форма поощрения. Это получение призовых
мест в различных соревнованиях, различных
кружков и творческих объединений. Участвуя в правильно
организованном соревновании, дети и подростки
проявляют себя с лучшей
стороны.[14]
- Индивидуальные и коллективные
награды (премии, подарки, почетные и похвальные
грамоты). Такого рода поощрения вызывают
и поддерживают положительные эмоции,
которые дают коллективу длительные стимулы,
так как они являются наградой за длительный
и упорный труд и свидетельствуют о достижении
нового, более высокого уровня. Торжественное
награждение при всех педагогах, учениках
и родителей усиливает эмоциональную сторону стимулирования.[5]
- Поручение почетных
обязанностей относят к формам коллективного
и индивидуального поощрения. В школе это может быть поручение
обязанностей лаборанта, ассистента учителя,
дежурного пользующегося теми или иными
правами. Это показатель высокого доверия
к школьникам и признание их самостоятельной
личностью. В качестве индивидуального поощрения выступает присвоение различных почетных званий. Не стоит забывать, что какие-либо привилегии могут привести к противопоставлению отдельных ребят коллективу.[10]
Ситуация наказания - это конфликтная
ситуация. Использование наказания в условиях
нормально протекающего воспитательного
процесса вполне возможно и в ситуациях,
когда отношения воспитанника в целом
направлены положительно. Рассмотрим
характеристику наиболее употребительных
и оправданных форм наказания.[18]
- Замечание учителя. Это наиболее
употребительная и оправданная форма
наказания. Оно должно быть обращено к
конкретному нарушителю порядка. Замечание
делается в вежливой, но официальной форме
и осуществляется с помощью прямого непосредственного
требования. В младших классах форма замечания
может быть менее официальной. Некоторые
учителя делают безлично-негативные замечания, повышают голос,
приходят в состояние крайней нервозности.
Такое наказание приносит больше вреда,
чем пользы.
- Иногда используется такая
форма наказания, как приказание ученику
встать у парты. Непоседливые и несобранные
ученики младших и подростковых классов
часто подвергаются такому наказанию.
Находясь под пристальным взглядом учителя
и привлекая к себе внимание всего класса,
ученик приобретает собранность и невольно
сосредотачивается. Не стоит забывать незамедлительно посадить ребенка на место, когда до него дойдет смысл наказания. Многие учителя совершают ошибку, когда заставляют виновника долго стоять. Иногда преподаватели ухитряются поставить несколько провинившихся в разных концах класса и держать их там до конца урока. Такая ошибка превращается в унижение и вызывает естественный протест.[2]
- Удаление из класса возможно
при открытом и демонстративном неподчинении
учащегося. Удаление происходит, когда
учитель чувствует поддержку класса. К
сожалению, в большинстве случаев, когда
используется эта форма, ее применение
не бывает жестко необходимым, она вызывается
раздражением учителя, его неумением предотвратить
конфликт в самом начале, иногда –
нетактичным обращением к ученику. Удаление
из класса не является исчерпывающим
наказанием. Учитель должен помнить, что
после урока следует провести беседу с
ребенком, сделать выговор. В состоянии
злости педагоги часто провожают удаляемого фразой: « Больше на мои уроки не приходи!». Трудно сказать, что хуже: когда учитель спокойно ведет свои уроки, не обращая внимания на то, что ребенок действительно перестал посещать его занятия, или когда он из урока в урок неумолимо отправляет провинившегося за дверь.[11]
- Выговор – весьма серьезная
форма наказания. Моральное осуждение
поступка ученика является смыслом такой
формы наказания. Педагогическое действие такого
наказания нельзя сводить к формальному
объявлению выговора, к записи замечания
в дневник или в приказе по школе. Эта форма
усиливается при обсуждении поведения
ученика на совещании при директоре или
педагогическом совете, с участием его
друзей и одноклассников. Порой случается,
что учителя объявляют выговор « для острастки»,
чтобы у детей формировалось убеждение,
что выговор – это очень серьезная форма
наказания. Наказание за совершение отрицательного
поступка ученика может и не завершаться
выговором. Порой оно ограничивается устным
замечанием или записью в дневник. Запись
должна содержать только осуждение, выраженное
в сдержанной и официальной форме.
- Исключение из школы или перевод
в другой класс является самой жесткой
формой наказания. Целесообразность такого
наказания всегда вызывает сомнения. В
действительности перевод в другой класс
или школу оправдывает себя очень редко.
Это делается только в том случае, когда
есть полная уверенность в том, что это
наказание принесет реальный воспитательный
эффект. Случается, что директора соседних
школ заключают что-то похожее на негласный
«договор»: ты ко мне переведешь - я к тебе переведу, он к тебе, я к нему и так далее. Единственный возможный путь для педагогически целесообразного решения такой ситуации – гласный договор на совместном совещании администрации, общественных организаций, учителей.
- Еще одна форма наказания, которая
обуславливает регулирование прав и обязанностей
ученика – отстранение на какое-то время
от работы, от участия в коллективном общественно
полезном деле. Использование этой формы
целесообразно в том случае, если наказанный
положительно относится к данной деятельности,
дорожит возможностью участвовать в ней
вместе со своими одноклассниками.[7]
Заканчивая главу, хотелось бы сказать,
что мы сосредоточили внимание на наиболее
основных видах и формах поощрения и наказания,
которые наиболее часто используются
в качестве методов стимулирования деятельности
школьников. Хотелось бы отметить, что
использование методов поощрения и наказания
должно основываться на принципе гуманизма.
Забота о росте личности – главная цель
этих методов.
Поэтому необходимо помнить, что в хорошо
воспитанных семьях, где сложилась сознательная
дисциплина и есть взаимопонимание, длительное
время можно обходиться без наказания
вообще. Ведущим должен быть метод поощрения,
вспомогательным - наказание.
Данные методы должны быть индивидуализированы,
учитывать возраст, психологические особенности
личности и педагогическую ситуацию. А
также то, что такт в поощрении и наказании
является необходимым элементом.
Глава II: Исследование поощрения
и наказания в образовательном учреждени.
2.1. Методика и методы исследования
Мы взяли результаты исследовательской
работы, которая проводилась в одной из
общеобразовательных школ России. В эксперименте
участвовали учащиеся шестых классов
и их преподаватели. Среди них 16 девочек
и 18 мальчиков. В качестве контрольной
группы выступили подростки общеобразовательной
школы в количестве В качестве контрольной
группы выступили подростки общеобразовательной
школы в количестве 34 человек.
Цели на этом этапе исследования заключаются
в том, чтобы:
- Выявить реальное состояние применения
поощрения и наказания в образовательном
процессе.
- Определить условия, которые необходимы
для обоснованного применения данных
методов.
С целью выявления влияния методов поощрения
и наказания на эмоциональное состояние
учащихся был использован метод анкетирования.
Анкета смешанного типа на тему «Поощрения
и наказания» содержит вопросы,
которые были предложены отдельно ученикам
и учителям (Приложение №1, 2). Она предназначена
как для учащихся, так и для учителей. Анкета
включает в себя тринадцать вопросов для
учащихся и девять вопросов для учителей.
В итоге анкетирования определили адекватность
частоты использования поощрений и наказаний,
какие методы воздействия чаще всего употребляют
учителя, а так же отношение к самим методам
поощрения и наказания учителей и учащихся.
Родители учащихся также получили анкету
на тему: «Поощрение и наказание в воспитании
ребенка» (Приложение №3). Анкета позволила
выяснить полную и дифференцированную
картину детско-родительских отношений
с точки зрения родителей. Было предложено
5 вопросов.