Исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении

 

 

Оглавление

Введение................................................................................................................. 3

Глава 1: Система поощрений и наказаний в оценке родителей, педагогов, детей. 
1.1. Поощрения и наказания в оценке родителей……………………………… 6

1.2. Поощрения и наказания  в оценке педагогов и детей……………………. 13

Глава 2: Исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении.

2.1. Методика и методы  исследования………………………………………... 19

2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных…………………............ 20

Список литературы…………………………………………………………… 28

Приложения…………………………………………………………………… 30 
Введение

Педагогика воспитания и обучения раскрывает много сложных проблем, но самая актуальная и одна из самых важных является проблема стимулирования, т.е. того, как правильно воздействовать на ребенка, чтобы добиться от него желаемого поведения. От эффективности стимулирования часто зависит успех всего педагогического процесса, поэтому здесь сосредоточены основные трудности, поиски и педагогические усилия.

Люди, которые часто сталкиваются с воспитанием детей, знают, что поощрение и наказание всегда поможет добиться ответственного  и дисциплинированного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность - речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».

Сейчас взгляды на применение поощрений и наказаний в воспитании детей среди современных педагогов и общества бытуют самые разные. Одни считают, что наказывать нужно как можно чаще и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют стимулировать ребенка, используя поощрения, а наказывать лишь изредка. Так же существует мнение, что следует только поощрять, а наказание, как метод стимулирования, совсем не годится. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание - это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются современные педагоги. Сразу видно, что работы этих и многих других ученых наполнены противоречивыми утверждениями – от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического процесса.

Причиной такого положения является отсутствие в педагогической теории ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой под наказанием понимают лишь порку или воздействие на ребенка грубым насилием, а под поощрением – только подарки и награды. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, а любое осуждение выдают за наказание. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказываются и на практике использования поощрения и наказания.

Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: разобраться в видах поощрений и наказаний и определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - методы поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания учащихся.

В связи с поставленной целью и задачами, была выдвинута гипотеза: использование поощрения и наказания будет продуктивным, если учитывать возрастные особенности учащихся.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе и в процессе воспитания в семье.
3. Диагностировать учащихся, преподавателей и родителей, используя анкеты.
4. Проанализировать опыт использования методов в педагогическом процессе взаимодействия учителя и учеников.
5. Определить условия воздействия поощрения и наказания на ребенка.

Опираясь на цели и задачи, были использованы следующие методы исследования, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование и анализ результатов.

 

Глава I: Система поощрений и наказаний в оценке родителей, педагогов,  
детей

1. Поощрения и наказания в оценке родителей.

Родители. Что подразумевается под этим понятием? Что понимаем мы под этим словом, а что и кого видит ребенок?

Родители – это самые близкие люди для ребенка, самые первые и важные воспитатели и учителя. Родители ответственны за удовлетворение потребностей ребенка.[3]

Ребенок является зеркалом нравственной жизни родителей. Душевная доброта матери и отца, умение делать добро людям – самые ценные нравственные качества родителей, которые передаются детям без усилий. В семьях, где царит любовь и понимание, дети вырастают добрыми, чуткими, сердечными. Индивидуализм отдельных родителей – самое большое зло. Оно приводит к слепой, инстинктивной любви к ребенку. Гипертрофированная любовь чаще всего оборачивается несчастьем. Ведь если отец и мать отдают все силы своего сердца детям, они перестают замечать за ними других людей.[6]

Семейное воспитание является основой гармонического развития личности, но оно также должно подкрепляться общественным. Духовная и эмоциональная основы личности – цель и смысл семейного воспитания.[4]

Родителей всегда волновали вопросы по оптимальному воспитанию детей: как правильно поощрять и наказывать, чтобы это способствовало гармоничному развитию личности.[16]

Наказание и поощрение – это, бесспорно, метод кнута и пряника. Он возник в глубокой древности и является наиболее распространенной мерой воспитательного воздействия в семье.[20]

Издавна в педагогике спорят о соотношении поощрения и наказания в воспитании детей. Существует точка зрения о необходимости отказа от наказания, другая точка зрения заключается в том, что безнаказанность вредна – там, где наказание нужно.

Традиционно наказание рассматривается как воздействие на ребёнка через осуждение его действий, форм поведения, противоречащих принятым нормам. Смысл наказания можно проследить в русской пословице: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом». Наказать – значит помочь ребёнку осознать свой поступок, вызвать чувство вины и раскаяния.

Неумелое и грубое использование методов наказания и поощрения приводит к агрессивности и неуравновешенности ребенка. Далеко не всякий детский поступок требует наказания. Следует учитывать возрастные особенности детей, которые зачастую являются причиной проступка. Иногда достаточно ограничится простым замечанием, потому что часто ребенок сам наказывает себя своим проступком. В таком случае он больше нуждается в сочувствии и утешении со стороны взрослых, чем в карательных мерах.[21]

В практике семейного воспитания неправильное использование наказания проявляется в том, что родители часто наказывают ребёнка в состоянии раздражения, усталости, по подозрению, суммируют несколько проступков для наказания. Ребёнок не понимает справедливость подобных наказаний, поэтому они порождают новый конфликт в отношениях с родителями.

От физических наказаний страдают многие современные дети в своих семьях такой вид наказаний (шлепок) может быть эффективным только в очень раннем возрасте. Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребёнку не осознает, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения, он скорее считает, что это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери. При этом дети теряют веру в добрые намерения своих родителей.

Любые физические наказания перечёркивают всю воспитательную работу с ребёнком. Дети, подвергающиеся дома физическим наказаниям, не верят в доброе слово взрослых, скептически воспринимают такие моральные нормы, как «не обижай маленьких, помогай слабым». После «ремня» дети не чувствительны к другим мерам воздействия. Ложь, изворотливость, появление страха, агрессия являются причиной частого применения наказаний.[15]

Существуют некоторые правила наказаний.

1. Прежде чем наказать, стоит подумать зачем и для чего.
2. Наказание не должно вредить здоровью.
3. При наличии сомнений лучше не наказывать, ведь наказание «на всякий случай» не приведет ни к чему хорошему.
4. За один раз можно наказать только за один проступок. «Салат» из наказаний не для детей.
5. Не стоит наказывать за проступки, которые были совершены давно. Если ребенок был наказан за свой проступок, не нужно напоминать ему о нем.
6. Унижение и превосходство силы взрослого над слабостью ребенка не должны сопровождать наказание. Детям свойственно огорчать, и это нормально.
7. Не нужно стараться переделать ребенка, тем более запугивать наказанием.
8. Наказание обладает внушающим воздействием, если оно соответствует проступку и применяется редко.
9. Умственная и физическая работа не относится к наказанию.
10. Нельзя наказывать лишением любви.[13]

Так же существуют определенные педагогические требования к применению наказаний:

• Уважение к детям. От родителя требуется не ровные голос при наказании за серьезный проступок, а уважение к ребенку и такт.
• Последовательность. Если ребенок часто наказывается, то наказание теряет свою силу.
• Учёт возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу.
• Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка.
• Соответствие между отрицательным поступком и наказанием.
• Значимость. Наказание должно быть значимым для ребёнка, иначе оно теряет свой смысл.
• Твёрдость. При объявлении наказания, его отмена не возможна. За исключением случаев, когда выясняется его несправедливость.
• Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи.[10]

Поощрение отличается от наказания тем, что ребёнок стремится выполнить требования взрослых из-за желания получить обещанное поощрение. При поощрении ребенок не изолируется от привычного окружения и ничто не ограничивает его свободу. Правильное использование поощрения становится мощным фактором для формирования познавательной активности у детей в младшем возрасте. Поощрение побуждает ребёнка к активной дальнейшей деятельности.[16]

На похвалу не стоит скупиться, а за особые заслуги можно что-то и подарить. Это может быть и конфета, а может быть и очень ласковое слово “рыбка”, сказанное секретно доверительно на ушко (дети это очень любят). Но ежеминутная похвала теряет свой самый важный смысл.[5]

Поощрение – это положительная оценка поведения ребёнка. « Я очень довольна твоими успехами», - говорит мама дочке. « Мне нравится твоя сила воли», - замечает отец в беседе с сыном. Все эти суждения поддерживают позитивное поведение ребёнка. Как воспитательное средство поощрение более действенно, чем наказание. Оно ориентирует на хорошее и доброе в развитии личности и закрепляет стремление и продвижение ребенка в этом направлении. Если похвала или подарок становятся для ребенка целью его поведения и взаимоотношения с родными людьми («Что вы мне за это дадите?»), это свидетельствует о серьезных ошибках в воспитании. Педагогическая ценность поощрения теряется, когда у ребёнка входит в привычку ожидать похвалу или материальное подкрепление за успехи в любых делах.[3]

Основное средство поощрения – это слово взрослого, обращённое к ребёнку, одобрение, похвала или доверие.

Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание – это ещё не похвала, а простое подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Чаще всего оно применяется к детям младшего школьного возраста. Они  ещё плохо разбираются в том, что – хорошо и что – плохо, и поэтому особенно нуждаются в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться, но и их чрезмерное употребление не приведет к успеху. Распространено мнение о том, что для похвалы родителям не требуются особые знания. Это далеко не так! Ребенку необходимо показывать динамику его развития, хвалить за определенные вещи, которые помогают ему становиться личностью.

Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения. Так же как и наказания поощрения имеют свои правила.[4]

Похвала в какой-то степени похожа на наркотик, привыкший будет всегда в ней нуждаться. Есть некоторые ограничители похвалы: не хвалить ребенка за то, что достигнуто не его трудом; не хвалить больше двух раз за одно и то же; не хвалить из жалости; не хвалить из желания понравиться. В день ребенку требуется не менее 8 «поглаживаний» (похвала, одобрение, выражение доверия, ласковое и ободряющее прикосновение и т.п.), желательно, разных по способу и степени проявления. Разнообразность и неожиданность поощрения наиболее действенны. Чтобы поощрения выполняли свою функцию, они должны быть чётко связаны с действиями ребёнка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятёрку теряет свою роль «быть поощрением». Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребёнка, им стоит выбрать реальное выполнимое поощрение.[4] Похвала утром и вечером наиболее действенна. Похвала с утра создает для ребенка «ситуацию успеха» на весь долгий и трудный для него день. Недопустимо, чтобы ребенок засыпал обиженным и в слезах — похвала на ночь позволит ему хорошо выспаться и восстановить силы.[13]