Исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы воспитывающихся в условиях депривации

Так как физиологическая сопротивляемость высокая, то и настроение в целом положительное. Но присутствуют показатели тревоги и желания уйти от пребывания в вынужденной ситуации, т.е. ситуация стрессоченная, но из за особенностей высшей нервной деятельности эмоциональное состояние удовлетворительное с преобладанием стрессовых тенденции.

Не обозначен в первых позициях красный цвет. Это свидетельствует  о наличие стресса. Компенсацией является общение, отражаемое светло –  желтым цветом.

Эти значения подтверждаются результатами проведения третьей методики «эмоциональное состояние». В итоге имеется 12 совпадений с ключом, что свидетельствует о стрессовом состоянии.

Такие противоречивые данные, как уже отмечалось выше, вызваны  особенностями эмоционального развития, к которым относится и потребность во внимании взрослого. А как известно тесты проводились взрослым человеком. Отсюда и желание выглядеть в лучшем свете.

Савенко Арман.

По результатам поведения  трех методик выявлено негативное эмоциональное  состояние, стресс.

По пяти показателям  «теста тревожности Филлипса» повышенная тревожность: общая тревожность  в школе, переживание социального  стресса, страх ситуации проверки, низкая физиологическая сопротивляемость, проблемы и страхи в общении с  учителями. И высокая тревожность по параметру – страх самовыражения.

Страх самовыражения  характерен для всех детей из детского дома. Для них также характерно отсутствие фрустрации потребности  в достижении успеха. Таким образом  Арману, в соответствии с данной методикой присущи все особенности детей воспитывающихся в условиях депривации.

Несколько противоречивые результаты дало проведение «теста Люшера». Но они также отражают специфику  развития эмоциональной сферы детей  сирот. На первом месте стоит бесцветный. Это уже говорит о глубоком стрессе. Не у кого из испытуемых на первой позиции не стоит цвет из дополнительной группы. Далее он не смог распределить по позициям три цвета: красный, коричневый и черный. Это свидетельствует о наличие серьёзных эмоциональных нарушениях. В соответствии с данной проблемой можно предположить что, это – уплощенность эмоциональной сферы, задержка дифференциации эмоций, слабое осознание эмоций, слабое разделение предметов, как порождающий эмоциональный отклик и т.д. На первых позициях не присутствует красный цвет. Это является показателем тревоги – (!!). Как было отмечено выше показателем компенсации является цвет стоящи на первом месте. В данном случае это бесцветный (или серый). Когда компенсация проходит за счет дополнительных цветов, результатами теста трактуются как показатели негативных мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации. К тому же отсутствует красный цвет, символизирующий активность и жизнерадостность, т.е. здесь при отсутствии жизнерадостности, отмечается неблагоприятный прогноз эмоционального развития. Об этом свидетельствует также то, что фиолетовый цвет стоит на последнем месте. Это означает стрессовое состояние, неверие в себя и в окружающих, разочарованность. Единственным шансом на нормальное эмоциональное развитие оставляет стремление подавить стресс и надежда на благополучие.

Подтверждением этих данных являются результаты проведения третьей методики «эмоциональное состояние». 14 совпадений с ключом. Это максимум по группе. Это так же свидетельствует  о наличии негативного, стрессового состояния.

В целом результаты полученные при помощи трех методик, являются взаимодополняющими и подтверждающие данные выявленные при анализе литературы. У всей группы наблюдается негативное эмоциональное  состояние и отставание в развитии эмоциональной сферы.

Отставание в развитии эмоциональной сферы отмечается по нескольким показателям:

- слабая осознанность  эмоции

- слабая дифференциация  эмоции

- меньше эмоций по  количеству (эмоции проявляются,  но в большей части они однонаправлены).

Подтверждаются теоретические данные о наличие защитных реакций: гнев, раздражение, враждебность. Это свидетельствует о слабости личности, что выражается в тесной связи с ситуацией. Особым образом проявляется при проведении теста Люшера: у всех детей сирот явное желание отгородится или выйти из данной ситуации воспитания, желание в тонком окружении и тесных эмоциональных контактах. Как правило, эта потребность не удовлетворенна в детских домах. Поэтому эта потребность так ярко не выражена у детей из семей, так как она у них удовлетворенна.

Эмоции и чувства  еще не являются мотивами поведения. Ведущими являются общение и внимание со стороны взрослых. Т.е. наблюдается  отставание не только в эмоциональной  сфере, но и в других немаловажных сферах структуры личности.

Особо необходимо отметить наличие отрицательных эмоций, что в норме для детей младшего школьного возраста мало характерно. У всех детей – сирот негативное эмоциональное состояние, чувство обиды, стресс. В целом младший школьный возраст является одним из самых «гладких» и ровных в психологии как для детей, так и для взрослых, при успешной адаптации к учению. Что нельзя сказать о детях - сиротах. У них в 6 – 10 лет уже множество проблем, переживаемых субъективно. При проведении коррекционной работы возможно благополучное развитие эмоциональной сферы, т.к. у исследуемых детей, глубоких, неисправных нарушений еще нет. Об этом свидетельствует отсутствие фрустрации потребности в достижении успеха, т.е. есть надежда и желание лучшего будущего, потребность в эмоциональных контактах и так далее.

Вывод. Проведение экспериментального исследования подтвердило данные, полученные при теоретическом анализе литературы. Главное отличие эмоционально-волевой сферы детей–сирот – это её уплощение. И как следствие слабая осознанность эмоций, слабая дифференциация эмоциональных реакций и предметов, и явлений их вызывающих, преобладание отрицательных эмоциональных состояний.

Всё это и является особенностями развития детей, воспитывающихся  в условиях депривации. Таким образом  гипотеза доказана.

 

3. Использование арттерапии в работе с детьми-воспитанниками детского дома №4 г. Шелехова как один из методов диагностики развития эмоционально-волевой сферы детей

 

Для детей-воспитанников  школы-интерната №4 характерны эмоциональное  напряжение, сниженный фон настроения, неустойчивость поведения, несформированность произвольности поведения и познавательных процессов, неадекватная самооценка, высокая тревожность, агрессивность, наличие разнообразных страхов, отклонения в личностном развитии, незрелость эмоциональной сферы и др.

В работе с детьми очень  важно использовать гибкие формы  психотерапевтической работы. Арттерапия предоставляет ребенку возможность  проигрывать, переживать, осознавать конфликтную  ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. В частности, психотерапия через рисунок, оказывается наиболее эффективной.

Детский рисунок является основным коммуникативным средством  ребенка, средством выражения чувств. Рисуя, ребенок дает выход своим  чувствам, желаниям, мечтам. Рисунки содержат очень важную информацию о личностных особенностях ребенка, его проблемах. Рисование легко совмещается с другими психотерапевтическими техниками: игровой терапией, музыкальной терапией.

До начала рисования  используется модифицированный тест Люшера, который является индикатором изменения эмоционального состояния ребенка. Ребенок раскладывает цветные карандаши по степени привлекательности. Каждым карандашом он рисует последовательно кружок в верхней части рисунка. Такая же процедура повторяется в конце занятия.

Если на уроках рисования, как известно, главное – научить  ребенка основам изобразительной  деятельности, то на арттерапевтическом занятии не применяются оценочные  суждения как красиво-некрасиво, правильно-неправильно  и т.п. Большую ценность представляют искренность, открытость, спонтанность в выражении чувств и переживаний детей, нежели эстетическая сторона рисунков.

На занятиях дети школы-интерната  № 4 учились передавать свое настроение, чувства с помощью цвета, линии. При этом им предоставлялась высокая степень свободы и самостоятельности.

В процессе рисования  и после его окончания обсуждались  не художественные достоинства рисунка, а те мысли, чувства, которые возникали  у ребенка в процессе рисования. Если ребенок затруднялся описать  свои ощущения и чувства в процессе рисования и при обсуждении самого рисунка, ему задавались наводящие вопросы.

Переживания, запечатленные  в рисунке, легко доступны для  восприятия и анализа. Заострялось  внимание ребенка на те сюжеты рисунка, которые выходят на первый план, на том, что ему самому кажется наиболее важным. Прорабатывались жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка.

Рисунки детей являются средством и диагностики, и коррекции. В качестве иллюстрации вышеизложенного  приведу несколько примеров:

Корсаков Игорь (2 класс, 9 лет). С большой охотой и воодушевлением согласился рисовать на тему «Моя семья». Сначала нарисовал солнце. Три  раза возвращался и дорисовывал  его еще ярче. Взял три желтых карандаша и тремя карандашами  одновременно с очень сильным нажимом еще раз опять разукрашивал солнце. До какой же степени, видимо, ребенку не хватает тепла и солнца в жизни, если он с таким усердием, с огромным напряжением, которое было заметно в его движениях, постоянно возвращался к этой фигуре в своем рисунке.

Затем нарисовал дом, в котором сначала нарисовал  папу, сестру, двух братьев. И сказал: «А я вышел из дома». Маму не нарисовал. Только когда делал надписи тех, кто находится в доме, только тогда  нарисовал и подписал «мама». Последним  нарисовал себя очень маленькой фигуркой в левом нижнем углу листа, что свидетельствует об очень низкой самооценке и что было подтверждено результатами психологической диагностики.

На вопрос: «Как назовешь свой рисунок?». Ответил: «Зоопарк». Понятие  собственной семьи ассоциируется у ребенка с зоопарком.

Тут же в обсуждение включился  другой ребенок - Макаров Андрюша  и сказал: «Животные не бросают  своих сыновей». Тем самым, Андрюша  «проговорил» свою проблему.

Кузнецов Коля (2 класс, 9 лет). Рисовал на тему «Моя семья». Рассказал, что у него есть папа, мама, брат, дедушка, сестра. Нарисовал папу с кулаком и автоматом в руке. Сказал, что кулаком папа его поколачивает. Внизу листа нарисовал женскую фигуру лежащей. На вопрос: «Кто это?». Ответил: «Мама. Она валяется пьяной. Она пьет и курит, и мне предлагала выпить». Затем начал рисунок мамы черкать и говорить, что она плохая.

На оборотной стороне  листа нарисовал воина, держащего  в руках такой же автомат, как  у папы. Когда его спросили, как  зовут воина. Он ответил, что это  он сам. Не случайно обе фигуры – отец и Коля - очень схожи.

Николаева Настя (3 класс, 10 лет). На занятии Настя Николаева  рисовала страхи. Сказала, что боится спускаться с горы. Затем тут же стала рисовать большую гору. Рядом  с горой начала рисовать своих  друзей. Затем Настя сама стала пририсовывать к горе ступеньки, чтобы по ним можно было спускаться. Нарисовала свою бабушку внизу около ступенек и себя спускающейся по ступенькам. Настя сама нашла ресурсы, чтобы преодолеть страх. Перенесла образ страха на бумагу. На следующем занятии Настя сама вспомнила, что она рисовала на прошлом занятии и сказала, что уже не боится горы.

Страхи и другие эмоциональные  проблемы характерны для детей 5-9 лет  и встречаются в норме у  большинства детей этого возраста. Психологическая диагностика детей школы-интерната №4 показала наличие у них разнообразных страхов выше допустимой нормы.

Страхи теряют силу, когда  мы смотрим им в лицо. Это сложно сделать взрослому человеку, а  ребенку почти невозможно в большинстве  случаев. Здесь на помощь приходит терапия рисунком, которая позволяет наиболее безболезненным способом нейтрализовать страхи, переживания, которые могут лежать глубоко в сознании ребенка.

Ильин Миша (3 класс, 9 лет). Нарисовал аквариум, в котором  плавал кит. Назвал свой рисунок «Кит маленький без мамы». Миша – сирота. Главный персонаж рисунка является метафорой личности ребенка.

Кемпе Маша (2 класс, 9 лет). Нарисовала себя и двух подруг. Затем  провела по листу черту, которая  отделила ее от подруг. Не составляет труда  проанализировать этот рисунок. Посредством изображения линии она выразила свой страх, который у нее вызывает общение с подругами. Линия символизирует то, «что она не вместе с подругами». И это причиняет ей боль. Она сказала: «Я - гадкий утенок». Повторила это с твердым убеждением, что она – «гадкий утенок» еще несколько раз.

Ильин Женя (3 класс, 9 лет). Нарисовал себя и подписал «Любимый. Люблю». В рисунке Женя выразил  глубинные чувства к самому себе.

На групповых занятиях дети учились общаться, сотрудничать. Они делились впечатлениями, рассказывали о своих рисунках. В процессе обсуждения рисунков включались в беседу все участники занятия. Они учились слушать друг друга. Постепенно учились осознавать чувства других, сопереживать друг другу. Давали комментарии рисункам других и не просто комментарии, они включались в историю рисунка, говорили о том, что там нарисовано, давали свою интерпретацию. Таким образом формировалось и развивалось их умение сотрудничать, работать сообща в коллективе.

На занятиях осуществлялось наблюдение за внешними проявлениями поведения детей: особенностями оттенка голоса ребенка, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами.

В процессе проведения занятий  прослеживалась положительная динамика в эмоциональном состоянии детей. Взаимодействие в группе помогало детям преодолеть замкнутость, тревожность, лучше понять свои проблемы и межличностные взаимоотношения. Наблюдалось повышение интереса к занятиям, а также увеличение активности детей от занятия к занятию.

 

Заключение

Детство—период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но в стране ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех лет), а позднее—в детские дома или школы-интернаты. В нашей стране: 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей; 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.