Исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы воспитывающихся в условиях депривации

Мурат.

Характеристика выбранных позиций:

+4 – потребность в  активности, общении, веселье.

+2 – стремление к  уверенности, настойчивости.

´1´6 – находится в ситуации стресса.

-5 – желание подавить  стресс.

Показатели тревоги (!!).

Интерпретация цветовых пар:

+4+2 – настроение в общем положительное, желание избежать первых путей решения стоящих задач, к самоутверждению.

´1´6 – склонность к действиям без высоких волевых усилий, стремление к обстановке безопасности и спокойного общения.

=7 – препятствия, вынужденность  поведения.

-5 – стремление уйти  из ситуации.

Савенко Арман.

Характеристика выбранных  позиций:

+0 – стресс.

+1 – стремится к  спокойствию, удовлетворенности.

´4´2 – находится в ситуации веселья и уверенности.

-5 – стремится подавить  стресс.

Показатели тревоги (!!).

Интерпретация цветовых пар:

+0+1 – негативное состояние,  желание уйти из ситуации.

´4´2 – надежда на престижное положение и благополучие.

-5 – стрессовое состояние,  неверие в себя и окружающих, разочарованность.

Групповой анализ результатов

При помощи данного теста подтверждены результаты проведения «Теста тревожности Филлипса», а так же выявлены новые факты развития эмоциональной сферы детей воспитывающихся в условиях депривации. У четырех из пяти имеются показатели тревоги, т.е. имеются негативные тенденции в развитии эмоциональной сферы. Максимальное количество показателей тревоги у Сластина Д. У всех отмечены: стресс, стремление выйти из данной ситуации, стремление к эмоциональной вовлеченности, к эмоционально теплому и тесному общению.

Об отставании в развитии эмоциональной сферы свидетельствует так же невозможность распределить цвета по позициям. Мурат не смог распределить два цвета: красный и бесцветный. Савенко Арман – 3 цвета: красный, коричневый, черный. Все эти цвета не являются схожими в определении. Это свидетельствует об уплощенности эмоциональной сферы.

У всех испытуемых этой группы в первых пяти позициях отсутствует  красный цвет. Значит, потребность  активно действовать и добиваться успеха, выраженная данным цветом, неудовлетворенна. Об этом также свидетельствует интерпретация цветовых пар.

Максимально негативное состояние отмечено у Савенко  Армана, так как первую позицию  занимает бесцветный, 3 цвета не распределены по позициям, при интерпретации цветовых позиций выявлены, стресс, неверие  в себя и в окружающих, разочарованность.

Можно сказать что  у большинства испытуемых не удовлетворены  базовые потребности: в безопасности, аффилиации, принятии и самопринятии.

Таким образом с помощью  данной методики определенны особенности  развития эмоциональной сферы выявленные при теоретическом анализе литературы и при проведении  «теста тревожности Филлипса».

Методика №3. Эмоциональное  состояние.

Результаты методики представлены в таблице № 6.

Примечание:

«+» - Да

«-» - Нет

O - совпадение с ключом.

Таблица № 6

Ф.Имя

Номер вопроса

Кол-во совпадений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

К. Ольга

+

+ +

+ +

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

-

-

+

12

С. Денис

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Ф. Саша

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

12

Мурат

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

12

С. Арман

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

14

Групповой анализ результатов.

При помощи данного теста так же отмечено негативное, стрессовое состояние у всех испытуемых. Минимальное значение – 12 совпадений с ключом (для детей из семей это максимальное значение) у Канайкиной О., Ф. Саши, и Мурата. Максимальное значении – 14, у Сластина Д. и Савенко А.

Анализ отдельных вопросов и ответов на них также свидетельствует  о стрессовом состоянии. Все испытуемые одинаково ответили на вопросы: 1,3,4,5,11,16,17 (кроме первого ответа, остальные  совпали с ключом, т.е. имеются  нарушения в развитии эмоциональной  сферы связанные с социальной ситуацией, в которой они все и пребывают).

Дети отмечают, что их жизнь полна событий и интересна. Но видимо из-за отсутствия родителей выявлены: временные состояния агрессивности, апатии, чувство собственной ненужности для окружающих, беспокойство. По результатам проведенного исследования можно сделать вывод об эмоциональном состоянии и об особенностях эмоционального развития каждого испытуемого.

Канайкина Ольга.

По результатам поведения  трех методик отмечается стрессовое состояние.

«Теста тревожности  Филлипса» выявил повышенную тревожность  по четырем показателям (общая тревожность  в школе, переживание социального  стресса, страх ситуации проверки, проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями) и высокую тревожность по двум показателям (страх несоответствовать ожиданиям окружающих и страх самовыражения). Чаще всего причины повышенной тревожности по данным показателям кроются в отношениях с окружающими людьми, а именно в отрицательном отношении, эмоциональной депривации, неверии и т.д. И как следствие по показателям не зависящим на прямую от общения (потребность в достижении успеха и физиологическая сопротивляемость стрессу) низкая тревожность.

У Ольги отмечено максимальное число совпадении по шкале «страх самовыражения» - 100%. Это является причиной в выстраивании конструктивного общения и развития личности в целом, что влечет за собой новые эмоциональные нарушения.

Некоторым подтверждением этого являются результаты проведения «теста Люшера». По характеристике цветовых позиции особых нарушений не отмечается. В целом расположение цветов в возможности благоприятного развития эмоциональной сферы. Показателей тревоги нет.

При интерпретации цветовых пар отмечена фрустрация, отказ от активной деятельности, желание покоя, стремление уйти от подчинения. Но из теории уже известно что у младших школьников преобладают стенические эмоции, т.е. побуждающие к действию. Этого же нет у Ольги. Многие данные свидетельствуют о желании бездействовать. Это может быть следствием фрустрации. Что очень настораживает. Результаты, полученные при помощи тестов являются противоречивыми. Это и подтверждает теоретическое положение о противоречивости эмоции у детей воспитывающихся в условиях депривации.

По тесту «эмоциональное состояние»  отмечено отрицательное  эмоциональное состояние, так как имеется 12 совпадений с ключом. В целом в группе выделено только 2 значения по данному тесту – 12 и 14 совпадений. Таким образом 12 это минимум по группе детей сирот, но максимум по группе детей из семьи.

Сластин Денис.

По результатам поведения трех методик отмечается негативное эмоциональное состояние.

Повышенная тревожность  выявлена при помощи «теста тревожности  Филлипса» по четырем шкалам: страх  самовыражения, страх ситуации проверки, страх несоответствовать ожиданиям  окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Можно сказать что появление тревожности в данном случае способствовала не только ситуация депривации, но и низкая физиологическая сопротивляемость. Также можно сделать вывод что общение в школе для Дениса не является стрессоченным, так как низкая тревожность по показателям: общая тревожность в школе, социальный стресс, проблемы в общении с учителями. Поэтому, причиной стресса является собственное субъективное отношение к факту потери семьи.

Это подтверждается результатами проведения «теста Люшера». При характеристиках выбранных позиций отмечаются негативные тенденции. Особое внимание следует обратить показателям тревоги (!!!), так как красный цвет стоит на последнем месте. Отсутствие красного в первых пяти позициях свидетельствует об отсутствии жизнерадостности. Что так же не является характерным для младших школьников воспитывающихся в нормальных условиях. При интерпретации цветовых пар отмечено особое стремление к достижению успеха. Но всё это сопровождается неуверенностью и стремлением избежать общения. Это может быть вызвано страхам несоответствовать ожиданиям окружающих и страхом самовыражения, о присутствии которых свидетельствует «тест Филлипса».

Как и у предыдущей испытуемой присутствует разочарованность и чувство обиды. Особо нежелательны такие проявления эмоциональной сферы именно в детстве, когда закладывается фундамент личности. И многие дети, сверстники испытуемых еще искренне не испытывали чувство обиды и разочарования.

Единственное что может  изменить данную ситуацию это выявленное стремление изменить это положение (что не всегда возможно у детей данной группы) и отсутствие фрустрации достижения успеха.

Также при помощи «теста Люшера» можно выявить компенсирующий мотив. Это цвет занимающий первую позицию. В данном случае сине-зеленый, т.е. выйти из стресса можно посредством свободы и уверенности, так как этот цвет входит в группу основных, то это свидетельствует о больших возможностях в изменение эмоционального состояния.

По тесту «эмоциональное состояние» также выявлено негативное эмоциональное состояние. 14 совпадений с ключом – это максимум по группе.

Таким образом у Дениса по двум тестам максимальное количество показателей тревоги. Это свидетельствует  о глубоком стрессовом состоянии.

Филин Саша.

По результатам поведения  трех методик имеет негативное, стрессовое состояние.

По данным «теста тревожности  Филипса» повышенная тревожность по показателям: общая тревожность  в школе и страх ситуации проверки. Оба эти показателя являются взаимообуславливающими. Высокий уровень тревожности по показателю – страх самовыражения. Этот показатель является специфическим для всех детей – сирот. Вероятней всего его причиной является отсутствие эмоциональной поддержки, положительной эмоциональной реакции окружающих по поводу правильно проделанной работы. В общем того чего лишен каждый ребенок из детского дома.

Это подтверждается результатами проведения «теста Люшера». В каждом пункте интерпретации прослеживается потребность в общении и эмоциональных  контактах. Может поэтому по показателю «проблемы и страхи в отношениях с учителями»  теста тревожности Филлипса низкая тревожность. Т.е. Саша всячески старается идти на контакт с учителем и поэтому любой знак внимания воспринимается положительно, отсюда низкая тревожность в отношениях с учителями.

При характеристике позиции  цветов отмечается стрессовое состояние  и показатели тревоги – (!!). При  интерпретации цветовых пар наблюдается  большое стремление к общению. В  каждой паре выявляется стремление к  тесным отношениям, потребность во внимании со стороны, стремление к эмоциональной вовлеченности, желание сочувствия. И как следствие неудовлетворения этих потребностей (известно что в детском доме невозможно полноценно их удовлетворить) состояние стресса, беспомощности, чувство неуверенности. Но при этом самые низкие показатели по фрустрации потребности в достижении успеха – 15%. Причиной этого может быть самая высокая в группе физиологическая сопротивляемость стрессу – 20%, и более легкое внешнее отношение к условиям депривации.

Компенсирующим мотивом  показателей тревоги является устойчивая положительная привязанность, отражаемая синим цветом.

Эти результаты подтверждаются данными, полученными при помощи теста «эмоциональное состояние». Всего 12 совпадений, это минимум по группе. Но также свидетельствует о негативном эмоциональном состоянии.

Мурат.

По результатам поведения  трех методик выявлены стресс и негативное эмоциональное состояние. При выполнении «теста тревожности Филипса» вел  себя неоднозначно. В ответах отражается стресс, но Мурат говорил что он ничего не боится, и ему все равно что скажут другие. А на вопрос «Почему?» и «Как» он отвечал, что просто прячется или не делает заданную работу, т.е. избегает ситуации оценивания. Это свидетельствует о неосознанном мотиве избегания неудач, характерного для людей с заниженной самооценкой, неуверенных в себе. Несмотря на такую браваду, по трем показателям «теста тревожности Филлипса» повышенная тревожность: общая школьная тревожность, переживание социального стресса, страх самовыражения. Все эти три показателя являются взаимообуславливающими. Более противоречивые результаты дал «тест Люшера». При интерпретации позиции и цветовых пар, особого стрессового состояния не отмечается. При этом имеются показатели тревоги – (!!) и два цвета он не смог определить как более или менее приятные. Все цвета были представлены поименно, поэтому их дифференциация не составляет обычно труда. В данном случае не определенны красный и бесцветный. Эти цвета не похоже, путанице с их определением обычно не бывает. Скорее здесь определяются особенности эмоциональной сферы детей сирот. Это слабая осознанность эмоций, ситуативность в определении предметов вызывающих эмоциональный отклик, направленность на общение со взрослыми (а не на предметную деятельность).