Исследование особенностей проявления творческого мышления у младших школьников

В субтесте 2 «Последствия ситуации» у учащихся часто встречались такие варианты ответов как «все будет как в сказке», «мы будем понимать друг друга», «мы бы с ними общались». Самыми оригинальными вариантами ответов оказались «Язык изменится, голос тоже. Отношения поменяются», «изменились бы животные, и весь мир. На самом деле такого не будет» и «будет шумно, животные и птицы мешали бы людям». Учащиеся, которые получили 0 баллов (16%) говорили, что не знают ответы на вопрос, или что просто «дружили». Обобщенные результаты исследования по количественным показателям представлены в Таблице 2.

 

Таблица 2.

Уровень сформированности беглости и оригинальности мышления по показателям Субтеста 2

Группа   Уровни	Экспериментальная Группа
	Абсолютное число	Процент (%)
Высокий	3	17
Средний	12	66
Низкий	3	17

 

При анализе экспериментальных  данных, полученных после проведения субтеста 3 «Слова», мы выделили три уровня беглости и оригинальности: высокий уровень у 16% учащихся (3 человека), на этом уровне учащиеся получили от 50-70 баллов. Средний уровень у 50% (или 9 человек), учащиеся получили баллы от 21-49, а на низком уровне 34% (6 человек), на этом этапе учащиеся получили от 0-20 баллов.

При ответе на первую часть  субтеста у учащихся возникли трудности.  Самыми часто встречающимися ответами стали: побегать, посмотреть, полежать, поделать, полетел, попрыгать. Учащиеся, находящиеся на высоком уровне, предложили такие варианты ответов: пожалуйста, потанцуем, полицейский, пожилая, полоть, подробность.  Во второй части субтеста так  же встречались повторные слова, например, ручка, сумка, линейка. Самыми оригинальными ответами были:  долька, водичка, улитка, смска, пушинка. Обобщенные результаты исследования по количественным показателям представлены в Таблице 3.

 

 

 

 

Таблица 3.

Уровень сформированности беглости мышления по показателям Субтеста 3

Группа   Уровни	Экспериментальная Группа
	Абсолютное число	Процент (%)
Высокий	3	16
Средний	9	50
Низкий	6	34

 

При обработке  данных, полученных после проведения субтеста 4 «Дорисовывание», мы выделили три уровня беглости, гибкости и оригинальности мышления. На высоком уровне находится 5% (или 4 человека), в котором 2 учащиеся получили 8 баллов, а другие 2 по 10 баллов. На среднем уровне находится 61% учащихся (11 человек), на этом уровне ребята получили от 5-7 баллов. На низком уровне находится 34% (или 3 человека), которые получили по 4 балла. Обобщенные результаты исследования по количественным показателям представлены в Таблице 4.

 

Таблица 4.

Уровень сформированности беглости, гибкости  и оригинальности мышления по показателям Субтеста 4

Группа   Уровни	Экспериментальная Группа
	Абсолютное число	Процент (%)
Высокий	4	5
Средний	11	61
Низкий	3	34

Подводя итоги нашего исследования, мы можем сделать вывод, что у учащихся слабо развито творческое мышление, малая заинтересованность в творчестве.

Дидактическая игра помогла нам увидеть уровень творческого мышления на данном этапе. По подсчетам общих баллов детей выделяются несколько уровней сформированности творческого мышления (см. рис 1)

На самом высоком уровне находится 6 % (один человек) – Катя М.

Катя М. -  показала самый высокий результат в классе – 89 баллов. На все субтесты Катя давала развернутые и полные ответы, которые отличаются от ответов одноклассников.

К высокому уровню относится 22% (4 человека) – Павел Б., Юля Б., Матвей Б. и Таня Х. Ответы учащихся, относящихся к высокому уровню, отличались беглостью, оригинальностью и количеством.  Приведем примеры тестовых заданий некоторых учеников, относящихся к высокому уровню.

Матвей Б. – получил 65 баллов. На первом субтесте предложил интересные варианты использования газеты, которые дали ему хорошие баллы. На третьем субтесте Матвей показал один из самых высоких результатов, дал большое количество вариантов ответов.

К среднему уровню относится 55 % (10 человек) – Данил Б., Настя Б.,  Анастасия Б., Катя Б., Валера Д., Иван Е., Дима К., Виталик К., Витя Н. и Александр П.

Приведем примеры тестовых заданий некоторых учеников, относящихся к среднему уровню.

Настя Б. – 47 баллов. При выполнении первого субтеста Настя внимательно выслушала задание, немного подумав, дала интересные ответы. Например, Сделаю самолетик, спишу некоторые слова. Субтест 3 очень заинтересовал Настю, она с большим азартом и интересом вспоминала слова. Настя называла слова, которые не использовали другие ребята, например «пофотографировать», «подробность» или «губка». Субтест 4 «Дорисовывание» Настя выполнила очень быстро, нарисовала много элементов.

Иван Е.  – 39 баллов. При ответе на субтест 2 дал самый оригинальный ответ: «Изменились бы животные, и весь мир. Но на самом деле такого не будет». В субтесте 4 нарисовал, как и многие другие учащиеся, героем мультфильма и шарики.

К низкому уровню относится 17% (3 человека) – Жарова В., Косых  Н. и Сергачев А. (см. Приложение №3).

Саша С. – 16 баллов. На все субтесты дал самое маленькое количество ответов. В субтесте 1 и субтесте 2 набрал по 0 баллов. В субтесте 3 «Слова» очень долго назвал слова.

Никита К. – 10 баллов. Самый низкий результат в классе. В субтесте 1 и субтесте 2 так же получил 0 баллов. На второй субтест не дал ответа. В субтесте 3 дал по 2 варианта ответа.

Рис. 1 Уровень сформированности творческого мышления

у младших школьников

 

По показателям, уровень  творческого мышления в данном классе - средний. Полученные данные свидетельствуют о недостаточном внимании к прoблeмe развития крeaтивных спoсoбнoстeй младших шкoльникoв в oргaнизaции учeбнoгo прoцeссa нaчaльнoй школы. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.

Для улучшения показателей  на наш взгляд необходимо использовать дидактические игры и упражнения. Важным условием результативного использования  дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

 

Выводы по главе

Для исследования творческого  мышления у младших школьников мы воспользовались тестами Е.П. Торренса.  Они созданы в 1966 году. Все тесты сгруппированы в вербальную и невербальную батареи. Первая батарея обозначается как словесное творческое мышление, вторая – изобразительное творческое мышление. С тем, чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями, и, как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной  работы можно сделать следующие  выводы.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы мы установили, что творческое  мышление - это мыслительный процесс, производимый ребенком в процессе ее решения.

Были выявлены возрастные особенности младшего школьного  возраста. Значение творчества в жизни  школьников велико. Творческое мышление школьников и их творческая активность должны иметь позитивное направление. Они должны способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Диапазон творческих задач в школе необычайно широк по сложности, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, относятся игровые технологии.

Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

В данной работе мы исследовали  уровни творческого мышления в процессе  дидактической игры. Мы собрали следующие  данные …

Как мы можем видеть на примере данной работы, проведение дидактических игр способствует изучению и в будущем формированию мышления.

Важным условием результативного  использования дидактических игр  в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству 1-4 классы.- М.,2002. – 128 с.
2. Блонский, П. Память и мышление / Блонский П. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.
3. Богат, В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). / Богат В., Нюкалов В. // Дошкольное воспитание. -1994.-№1. – с. 17-24
4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Богоявленская Д.Б. - М. : Академия, 2002. -102 с.
5. Болотина, Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа – 1994. – №11.-с. 23-26
6. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.
7. Букатов,  В.М. Педагогические таинства дидактических игр. 2-ое изд. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003. – 151 с.
8. Венгер, Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 2003. – 117
9. Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2000. – 320 с.
10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.
11. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.
12. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1985.-192с.
13. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2003. – 368 с.
14. Дьяченко, О. М., Лаврентьева Г. В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984. – 128с. (Библиотека для родителей).
15. Игнатьев, С.Е. Рисуют младшие школьники. (Журнал «Начальная школа», 2005 г.)
16. Казакова, Р.Г.  Рисование с детьми школьного возраста/Казакова Р.Г.-М., 2004.- с. 475
17.    Лeрнeр, И.Я. Дидактические основы методов обучения / Лeрнeр И.Я. - М. : Педагогика, 2001. - 185 с.
18. Мaтюшкин, А.М. Прoблeмныe ситуaции в мышлeнии и oбучeнии. - М., 1972. - 168 с.
19. Марцинковская, Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. – М.: Линка – Пресс, 1997. – 176с.:ил.
20. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
21. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988.
22. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М. : Педагогика, 2000. – 347 с.
23. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр/ Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М.- М., 1990
24. Рошка, А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. - М.: Наука, 1971.- с.265.
25. Сидoрчук, Т.А. Фoрмирoвaниe крeaтивнoсти личнoсти нa нaчaльнoм этaпe ee стaнoвлeния нa oснoвe систeмы твoрчeских зaдaний: Дис. … кaнд. пeд. нaук. - М., 1998. - 150 с.
26. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192 с.
27. Удальцова, Е. И., "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976 г. – 128 с.
28. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО “Модек”, 1995. – 416 с.
29. Яковлева, Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.- с.147.
30. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. - №5. – С. 37-42.
31. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. – 1996. - №3.-с. 24-26.