Исследование особенностей проявления творческого мышления у младших школьников

И.Я. Лернер [17] считает, что основу творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть альтернативу решение, альтернативу подхода у его поиску; умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня, обусловленного природными задатками и усердием. Однако перечисленным чертам свойственна  одна способность - «они не усваиваются  в результате получения информации или показа действия, их нельзя передать иначе как включением в посильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую» [17].

Д.Б. Богоявленской [4] была выделена единица измерения творчества, названная «интеллектуальной инициативой». Она рассматривается как синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком. Главную роль в детермининации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. К числу основных черт относят: когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Итак, в отечественной  психологии исследования творческого  мышления теоретически обоснованы, индивидуальные различия анализируются не только с  количественной стороны, но и качественной стороны. Тем не менее, все еще  незначительно количество исследований в этой области.

Таким образом, под творческим мышлением подразумевает такую форму мышления, которая составляет часть процесса творчества, результаты которого отличаются оригинальностью и социальной значимостью. [24, С. 1]

Показателем, характеризующим творческое мышление и на которые мы будем основываться в своем исследовании следующее: беглость, гибкость и оригинальность мысли.

Беглость включает в  себя два компонента: легкость мышления, то есть быстрота переключения текстовых  заданий и точность выполнения задания.

Гибкость мыслительного  процесса - это переключение с одной  идеи на другую. Способность найти  несколько различных путей решения  одной и той же задачи.

Оригинальность - минимальная  частота данного ответа к однородной группе.

В психологии развития существуют три подхода к проблеме развития творческого мышления:

1) генетический, отводящий  основную роль наследственности;

2) средовой, представители  которого считают решающим фактором  развития внешние условия; 

3) генотип - средового  взаимодействие, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.

В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина [13] и другие считают необходимым для развития творческого мышления:

- отсутствие регламентации  предметной активности, точнее - отсутствие образца, регламентированного поведения;

- наличие позитивного  образца творческого поведения;

- создание условий  для подражания творческому поведению  и планированию проявлений агрессивного  и деструктивного поведения;

- социальное подавление творческого поведения.

Они выделяют между условиями  и повседневной жизни индивида и  достигнутым им уровнем творческого  мышления.

П.Я. Гальперин разработал развивающий метод, основанный на социальном взаимодействии. Идея социального научения (А. Бандура) заключается в том, что мы способны учиться, наблюдая поведение других людей и принимая его образец. Образцы творческого поведения могут передавать определенный подход к решению задач, к определению зоны поиска.

Таким образом, существуют два направления проблемы развития творческого мышления:

- влияние условий воспитания  и повседневной жизни;

- проведение развивающего  эксперимента.

 

Итак, в отечественной  и зарубежной литературе можно найти  много трактовок, как креативности, так и творческого мышления. В своей работе мы остановились на определении А. Рошка «творческое мышление – это форма мышления, которая составляет часть процесса творчества, результаты которого отличаются оригинальностью и социальной значимостью» [24, С. 1]. Отличительные черты творческого мышления разрабатывали несколько психологов, но мы будем опираться на параметры выдвинутые Е. П. Торренсом.

 

1.2 Особенности  творческого мышления у младших  школьников

Отличительный признак  творческой деятельности детей - субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но, в то же время, выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное.

В этом случае мы имеем  дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном  мышлении ученика. Здесь важен сам  психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные  математические задачи.

Успешное формирование у младших школьников творческого  мышления возможно лишь на основе учета  педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных  задач в развитии творческого  мышления.

П.Б. Блонским [2] были точно подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

Развитие творческого  мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее  умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся - обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

А. Савенков [9], выделяет следующие условия формирования творческого мышления:

- паритет заданий дивергентного  и конвергентного типа, то есть  задания дивергентного типа должны  не только присутствовать как  равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать;

- доминирование развивающих возможностей  учебного материала над его  информационной насыщенностью;

- сочетание условия развития  продуктивного мышления с навыками  его практического использования;

- доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

- ориентация на интеллектуальную  инициативу, понятия «интеллектуальная  инициатива» предполагает проявление  ребенком самостоятельности при  решении разнообразных учебных  и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;

- неприятие конформизма, необходимо  исключать все моменты, требующие  конформистских решений;

- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;

- стремление к максимально глубокому  исследованию проблемы;

- высокая самостоятельность учебной  деятельности, самостоятельный поиск  знаний, исследование проблем;

- индивидуализация - создание условий  для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;

- проблематизация - ориентация  на постановку перед детьми  проблемных ситуаций [9, С.47].

Таким образом, соблюдение этих условий  даст возможность формирования творческого мышления школьников.

Педагоги выделяют три основных условия формирования творческого  мышления, три стратегии:

1) индивидуализация образования;

2) исследовательское обучение;

3) проблематизация.

 

Итак, изучив теоретический материал ученых об особенностях проявления творческого мышления младших школьников, выделим, что отличительным признаком творческой деятельности детей является субъективная новизна продукта деятельности. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

 

1.3 Воспитательный потенциал дидактической игры

Личность ребенка формируется  постоянно под влиянием различных обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития – это игра.

Игра – великое изобретение  человека. По Фребелю [27], детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

При изучении развития детей, видно, что  в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются  все психические процессы. Обусловленные  игрой изменения в психике  ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.

Игра — едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом .

Виды игр для детей  очень разнообразны. Есть такие игры, которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и  тренировки их памяти и мышления, которые  помогают лучшему усвоению и закреплению  приобретенных в школе знаний, пробуждению у детей живого интереса к изучаемым предметам.

Руководя игрой, педагог  воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять  усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует  умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному.

Например, у детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму и возможные действия с ними. Они способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственным ориентированием. Приучают детей слышать слово и соотносить его с конкретной игрушкой, предметом. В дидактических играх дети лучше осознают и закрепляют различие, сходство, равенство предметов, овладевают понятием, что разные по содержанию предметы могут быть окрашены в одинаковый цвет.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитательница принимает участие в дидактических играх. Она является учителем и участником игры, учит детей и играет с ними, стремится вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей, то есть интересуется процессом всей игры. Подбирает такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Здесь могут быть использованы игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Предметы должны быть разные по цвету, форме, величине. Задача дидактических игр заключается в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цвета, величины, пространственных отношений, звуков.