Исследование особенностей проявления творческого мышления у младших школьников

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них, как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр. Поэтому с группами старшего возраста уже могут быть использованы в игре элементы соревнования.

В дидактических играх  детей старшего дошкольного возраста отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника в городе и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются в этом возрасте словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

У детей старшего дошкольного  возраста в дидактических играх  больше проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении  поставленной задачи, в выполнении правил.

У детей подготовительной к школе группы игровая деятельность более осознана и направлена на достижение результата. Руководство должно быть таким, чтобы игра содействовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо и в этом возрасте сохранить эмоциональный настрой детей, переживание радости от хода игры и удовлетворения от результата, т. е. решения задачи.

К началу младшего школьного  возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Для поддержания познавательной активности младших школьников, обеспечивающей достижение целей обучения, в практической деятельности школ используются разнообразные  методы и формы организации деятельности учащихся, а так же различные средства обучения.

В дидактических играх  младшие школьники учатся подчинять  свое поведения правилам, формируются  его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые  важны для успешного обучения в школе.

Развитие мышления детей  не происходит само собой, им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребенка, взрослые на занятиях, в дидактических играх передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребенок постепенно приучается правильно строить суждения, делать обоснованные выводы.

В играх ребенок вынужден проявлять умственную активность и  настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться ее решения. Дидактические игры вызывают интерес к людям труда, к машинам, расширяют представления о деятельности и взаимоотношениях людей к различным событиям в жизни, изменениям в природе

Итак, можно выделить, что при изучении развития детей, более эффективным способом будет именно игра, чем в другие виды деятельности.  Есть игры, предназначенные для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у детей живого интереса к изучаемым предметам.

Руководя игрой, педагог  воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять  усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

 

 

 

 

 

 

Глоссарий

Беглость - способность продуцировать большое количество идей;

 

Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память.

 

Гибкость - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;

 

Детская игра — исторически возникший вид деятельности  детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания  детей.

 

Дидактическая игра — коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

 

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

 

Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

 

Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).

 

Креативность (от англ. create — создавать) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно А. Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

 

Мышление - это высший познавательный процесс, оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

 

Оригинальность - способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;

 

Разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи.

 

Творческая  деятельность - это деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

 

Творческое  мышление - вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового.

 

Творчество — процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

 

Выводы по главе

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого  мышления в младшем школьном возрасте. Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка.

Исследованием этого  вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Р. С. Немов, Е. И. Рогов, они углубили теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

В современной школе  возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, относятся игровые технологии.

Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

В художественно-эстетическом цикле существует такое понятие  как мышление. Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

1. Оригинальность
2. Семантическая гибкость
3. Образная адаптивная гибкость
4. Семантическая спонтанная гибкость.

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают  с термином «креативность». Креативностью принято считать такой тип мышления, которое связанно с созданием или открытием чего-либо нового.

Очевидно, что рассматриваемое  нами понятие тесным образом связано  с понятием «творчество», «творческая  деятельность». Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности.

Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них  свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает  их, проникается их значимостью и глубиной.

А. Рошка  под творческим мышлением подразумевает такую  форму мышления, которая составляет часть процесса творчества, результаты которого отличаются оригинальностью  и социальной значимостью.

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Развитие мышления детей не происходит само собой, им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребенка, взрослые на занятиях, в дидактических играх передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребенок постепенно приучается правильно строить суждения, делать обоснованные выводы.

В играх ребенок вынужден проявлять умственную активность и  настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться ее решения. Дидактические игры вызывают интерес к людям труда, к машинам, расширяют представления о деятельности и взаимоотношениях людей к различным событиям в жизни, изменениям в природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Изучение творческого мышления младших школьников с помощью тестов Торренса

Проведение исследования проходило на безе МОУ школы №69 во 2 «А» классе. В исследовании принимало участие 18 учеников – одиннадцать мальчиков и  семь девочек  в возрасте восьми лет (см. приложение №1).

Целью исследования было выявить уровень сформированности творческого мышления младших школьников.

Для исследования была использована дидактическая игра, проведенная с помощью авторской методики изучения творчества Е. П. Торренса. Е.П. Торреснс, создавший наиболее известные тесты креативности, обратил основное внимание не на продукты, а на сам процесс творческого мышления. Тесты были разработаны в связи с задачами образования, как часть продолжительной исследовательской программы, методической работы с учащимися, стимулирующей их творческие способности.

Дидактическая игра состоит из четырех ступеней, на каждой решается один из субтестов -  тест – «Использование предметов», тест - «Последствия ситуации», тест – «Слова» и  «Дорисовывание» (см. Приложение №2.).

При обработке исследовательских данных учитывались следующие критерии: беглость (быстрота выполнения текстовых заданий), гибкость (число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов), оригинальность  (минимальная частота данного ответа к однородной группе) и точность выполнения заданий.

При анализе исследовательских данных субтеста 1 «Использование предметов» мы получили следующие данные: у 56% (или у 10 человек) – ответы неоригинальные, короткие и стандартные;  у 33% (или у 6 человек) – количество интересных ответов было больше, но варианты ответов схожи. Ответы оставшихся 11% (2 человека) были самыми оригинальными и интересными. Обобщенные результаты исследования по количественным показателям представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Уровень сформированности беглости, гибкости и оригинальности мышления по показателям Субтеста 1

Группа   Уровни	Экспериментальная Группа
	Абсолютное число	Процент (%)
Высокий	2	11
Средний	6	33
Низкий	10	56

 

При обработке  данных, полученных после проведения субтеста 2 «Последствия ситуации», мы получили следующие данные: нами было выявлено три уровня критериев беглости и  оригинальности мышления. На высоком  уровне находится 17% (3 человека), которые получили по 6  и  7 баллов за свои ответы, на среднем уровне находится 66% (или 12 человек), эти учащиеся получили от 1 до 3 баллов и на низком уровне находится 17% (или 3 учащихся), ответы этих детей получили 0 баллов.