Исследование особенностей проявления творческого мышления у младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тольятти, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………   ……………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческого мышления у младших школьников……………………………………………………………..6

1.1 Понятие творческого  мышления в психолого-педагогической литературе……………………………………………..…………………………..6

1.2 Особенности творческого мышления у младших школьников………………………………………………………………..……..13

1.3 Воспитательный потенциал дидактической игры…………………………………………………………….…………………15

Глоссарий…...………………………………………………………………...20

Выводы по главе…………………………...…………………………………22

ГЛАВА 2. Исследование творческого мышления младших школьников…...………………………………………………………………….25

2.1 Изучение творческого мышления младших школьников с помощью тестов Торренса………………………………………………………………….25

Выводы по главе……...………………………………………………………32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...………….34

БИБЛИОГРАФИЯ………………………………...………………………….36

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ 

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.

 

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Согласно мысли Л.С.Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка.

 

Исследованием этого  вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Р. С. Немов, Е. И. Рогов, они  углубили теорию развития мышления и  научно обосновали процесс решения  творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

 

В современной школе  возникает насущная потребность  в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии.

Актуальность игры в  настоящее время повышается и  из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма  обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

 

Цель: Исследовать уровень творческого мышления детей младшего школьного возраста посредством дидактических игр.

 

Объект:  Процесс художественно – эстетического воспитания младших школьников.

 

Предмет: Особенности проявления творческого мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства посредством дидактических игр.

 

Гипотеза исследования: Исследование творческого мышления младших школьников на уроках по изобразительному искусству будет более эффективно, если:

1. Поддерживать эмоционально-комфортную среду;
2. Использовать метод дидактической игры.

 

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогической литературы;
2. Выявить уровень творческого мышления у младших школьников с помощью дидактической игры;
3. Рассмотреть эффективность использования дидактической игры при изучении творческого мышления.

 

Методы

1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Методика выявления творческого мышления П. Торренса;
3. Наблюдение;
4. Беседа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы развития творческого мышления у младших школьников

1.1 Понятие  творческого мышления в психолого-педагогической литературе

«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы»  – так охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

Мышление – это  движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая  мысль, идея.

В художественно-эстетическом цикле существует такое понятие как мышление. Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он [Немов, 1994: 244] считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.
2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
3. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
4. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации.

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что такая ситуация зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Творческий тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд [10] выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Вот некоторые из них:

1) беглость мысли - количество  идей, возникающих в единицу времени;

2) гибкость мысли - способность  переключаться с одной идеи  на другую;

3) оригинальность - способность производить  идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

4) любознательность - чувствительность  к проблемам в окружающем мире;

5) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;

6) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

Е.П. Торрес [10] выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

- легкость - быстрота  выполнения текстовых заданий;

- гибкость - число переключений  с одного класса объектов на  другой в ходе ответов;

- оригинальность - минимальная  частота данного ответа к однородной группе;

- точность выполнения  заданий.

Особый тип мышления, называемый в зарубежной психологии креативностью, в настоящее время  широко изучается англо-американскими  учеными, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена.

В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

И.Я. Лернер [17] характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность.

Очевидно, что рассматриваемое  нами понятие тесным образом связано  с понятием «творчество», «творческая  деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом, центром. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (т.е. социально значимым открытием) и субъективно новым (т.е. открытием для себя). У большинства детей чаще всего мы видим продукты творчества второго рода.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя  процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций как от процесса деятельности, так и от полученного результата.

Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них  свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает  их, проникается их значимостью и глубиной.

Все дети, особенно старшие  дошкольники и школьники младшего и среднего возраста, любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, занимаются народными  ремеслами и так далее. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и времени, но, самое главное, независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять. Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах.

С точки зрения Д.Б. Богоявленской [4], творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.

По В.Н. Дружинину [13], творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний, сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее.

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву [22], к интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности.

Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин [22] и другие отечественный психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления, и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом.

Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания.

Второй признак творческого  мышления - спонтанность, внезапность  творческого акта от внешних ситуативных причин.

Таким образом, главная  особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.

Иное дело - оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее.

С творческим мышлением  сопряжены два личностных качества: интенсивность поисковой мотивации  и чувственность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.