Использования ТСО на уроках

На таком уроке отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися.

Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала; определенная последовательность, логика его подачи с помощью ТСО осмысливание и запоминание.

Управляющее помощью слова, позволяющего создать проблемную ситуацию и включить, таким образом, обучаемого в активный познавательный поиск, обратить внимание на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных образов и т.д.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий возможно двумя способами:

■ наличие элементов организации контроля знаний в информационном пособии;

■ создание специальных пособий и ТС для контроля знаний.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду, в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам выделять и группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания недоступных непосредственному наблюдению связей между фактами, явлениями, а слово учителя должно побуждать к наблюдению и направлять учеников на осмысление, интерпретацию увиденного.

Значительная часть аудиовизуальных пособий содержит документально достоверную информацию и может быть использована в качестве источника новых знаний и представлений об объектах, событиях или явлениях, которые учащиеся не могут непосредственно наблюдать. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения поставленной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные описания.

Использование аудиовизуальных пособий в качестве источников знаний приучает учащихся привлекать дополнительные источники к учебному материалу.

В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе данных источников. Основными источниками знаний в таких случаях являются объяснение учителя, учебник, практические и лабораторные исследования.

Качество обучения объясняется тем, насколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применять теоретические знания на практике. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации содержащих сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством ТСО, могут быть наиболее эффективными, т.к. ТСО предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе. Благодаря использованию ТСО, время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических средств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся.

Применение их позволяет:

■ научить обучаемых работать с различными источниками информации;

■ разнообразить формы самостоятельной работы;

■ научить самоконтролю и само корректированию познавательной деятельности.

В последнее время стали разрабатываться такие универсальные ТСО, как компьютерные учебники. Данная программа предлагает отвечать в конце каждой лекции на вопросы повышенной сложности за ответы, на которые ставятся оценки. Уровень сложности выбирается самим учеником.

 

 

 

 

2.3 Способы совершенствования  подготовки урока с применением  технический средств обучения

 

Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это работа всем классом и группами, а также индивидуальная работа.

В педагогическом процессе выбор способа использования компьютера стоит в прямой зависимости от дидактической задачи.

Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей компьютерной программы и ее применении заключается в следующем:

Психологический — как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или понизит интерес к нему;

Педагогический - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся представлений об окружающем мире;

Методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал;

Организационный — рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам представляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ.

Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно, или достаточно сложно получить при отсутствии компьютерных технологий.

Наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства без однозначной логики действий жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднений.

Из всех видов ТСО, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает следующие проблемы:

■ адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

■ многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

■ интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося имитирующего естественное обучение);

■ подконтрольность индивидуальной работы учащихся. Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные ТСО. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, современной и быстродействующей технике. Компьютерные учебные материалы (программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

Это обусловлено спецификой компьютера как нового вида ТСО, которая состоит в следующем:

1. Значительный объем памяти современных компьютеров, что позволяет сохранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации;

2. Высокое быстродействие компьютеров, что позволяет значительно повысить реактивность данного вида ТСО;

3. Способность анализировать ответы и запросы учащихся;

4. Диалоговый режим связи учебного материала (компьютерной программы) с обучаемым, который ведется, имитируя некоторые функции преподавателя;

5. Наличие обратной связи, т.е. возможность осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию;

6. Адаптивность. Компьютеризованный урок проходит с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

7. Возможность в автоматическом режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе компьютерного занятия, без нарушения естественности проведения урока. При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество информации:

■ Время, затраченное учащимся на работу с программой (заданием);

■ Количество верных/неверных ответов и их систематизация;

■ Количество обращений к справочной информации;

■ Количество попыток при выполнении задания.

Эти данные помогают учащимся внести коррективы в свою учебную деятельность, а преподавателю - выбирать индивидуальный подход, как к отдельному обучаемому, так и к группе в целом.

Таким образом, в начальной школе при наличии программного обеспечения компьютер может использоваться практически на всех учебных предметах, начиная с обучения грамоте. В различных классах можно использовать различные компьютерные программы.

Широкое применение могут иметь в процессе обучения графические возможности компьютера (возможность смоделировать любой объект), построение графиков, диаграмм и т.д.

Все эти возможности компьютерной графики позволяют использовать персональный компьютер и при изучении математики, географии, физики и т.д.

Но как бы ни были многофункциональны новые информационные технологии, роль учителя остается по-прежнему ведущей в учебном процессе. Все компьютерные программы разработаны с обязательным активным участием педагогов, что предопределяет влияние учителя даже в случае самостоятельной работы с компьютерной программой. Ученику без учителя трудно представить, что необходимо усвоить из общего потока информации. Компьютер, высвобождая время учителя, выполняя многие рутинные работы, позволяет ему больше внимания уделять индивидуальной работе с учащимися, творчески подходить к учебно-воспитательному процессу.

Осуществляя личностно-ориентированное обучение с использованием компьютера и новых информационных технологий, надо помнить о том, что необходимо обеспечивать ученику возможность реализации личностных устремлений, индивидуальности, инициативы и самостоятельности. Очень важно, чтобы ученик около компьютера не чувствовал зависимости от него, задавленности им. Он должен осознать и принять мысль, что управляет человек, контролируя процесс от начала и до конца.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Методика применения технических средств обучения

3.1 Методы организации  обучения с применением ТСО

 

В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:

- объяснительно-иллюстративный

- репродуктивный

- проблемный

- исследовательский

Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой обучения, его использование в системах с использованием ТСО бессмысленно.

Репродуктивный метод обучения с применением ТСО предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) персональным компьютером, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием персонального компьютера позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без компьютера). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.

Проблемный метод обучения использует возможности ТСО для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с применением компьютера обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на компьютере позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире.