Использования ТСО на уроках

 

Качество проведения занятий, как в школе, так и в детском саду зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

- являются источником  информации;

- рационализируют формы  преподнесения учебной информации;

- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

- организуют и направляют  восприятие;

- обогащают круг представлений  учащихся, удовлетворяют их любознательность;

- наиболее полно отвечают  научным и культурным интересам  и запросам учащихся;

- создают эмоциональное  отношение учащихся к учебной  информации;

- усиливают интерес учащихся  к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

- делают доступным для  учащихся такой материал, который без технических средств обучения недоступен;

- активизируют познавательную  деятельность учащихся, способствуют  сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного  воображения, наблюдательности;

- являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

- иллюстрируют связь теории  с практикой;

- создают условия для  использования наиболее эффективных  форм и методов обучения, реализации  основных принципов целостного  педагогического процесса и правил  обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

- экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся  за счет уплотнения учебной  информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого  на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20 учебного времени.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических средств обучения, к которым относятся:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы,

в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

e) выразительность, богатство  изобразительных приемов

Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих технических средств обучения, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и технические средства обучения органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были технические средства обучения, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными.

Комплексное использование технических средств обучения всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения - улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса.

Виды технических средств обучения:

- акустические системы

- видеокамера

- видеомагнитофон кассетный

- видеомикшер (пульт для монтажа и озвучивания видеопрограмм, видеофильмов)

- видеоплеер (на магнитных  пленках или лазерных дисках)

- видеопроектор (для воспроизведения  на большой экран)

- графопроектор (для проекции  на экран изображений с прозрачных  пленок, или компьютера)

- камкордер (видеокамера со встроенным видеоплеером)

- микрофон

- компьютер (персональный  компьютер – ПК)

И т.д.

Как правило, все информационные технологии обучения связаны с компьютерным обучением. На современном этапе международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на информационные технологии:

• Совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов ВУЗов и СУЗов по информатике и новым информационным технологиям;

• Переподготовка преподавателей в области новых информационных технологий;

• Информатизация процесса обучения и воспитания;

• Оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

• Создание современной национальной информационной среды и объединение в нее учреждений образования;

• Создание на базе новых информационных технологий единой системы дистанционного образования в стране

Современные информационные технологии выполняют различные функции в обучении учеников школ: средства обучения, учебного и исследовательского инструментария, коммуникативной системы, предмета изучения. В настоящее время становится обычной практикой широкое использование компьютерного тестирования для дистанционного обучения, заочного образования, тренинга, самостоятельной работы, для проведения текущего, промежуточного и обобщающего контроля приобретаемых знаний.

Применение гипертекстовой технологии в работе с информацией представлено в виде компьютерных сред и в виде сред мультимедиа (бурно развивающаяся область информатики). Продукты мультимедиа применяют различные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Мультимедиа – интерактивные средства, т.е. зритель и слушатель не остается пассивным.

Значение информационных технологий велико, т.к. они способствуют формированию единого образовательного пространства в рамках мирового сообщества.

 Преимущества и недостатки  организации педагогического процесса  на основе применения компьютера.

C Расширенные возможности представления информации с помощью средств мультимедиа

C Доступ к большим объемам информации

C Автоматизация рутинных действий

C Усиление мотиваций учения

C Объективное (непредвзятое) оценивание

C Систематичность контроля (возможность пошагового)

Но:

D Возможность неосознанного навязывания обучаемому своего видения системы фактов и выводов в данной области знания

D Неадекватный способ передачи информации (отсутствие или изобилие деталей)

D Сложность учета исходного уровня знаний, способностей, навыков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Особенности  проведения урока с применением ТСО

 

При подготовке учителя к занятиям с детьми с использованием ТСО ему необходимо проделать большую работу и учесть целый ряд моментов, которые проявляются в ходе подготовке к уроку.

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся и при использовании ТСО.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения ТСО в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором композиций, проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит и конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся, своих личных возможностей. Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение ТСО по темам, т.е. создание системы включения ТСО в изучение материала по всему курсу или большому разделу.

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования ТСО на уроке.

Организаторская деятельность учителя, осуществляется в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет творчески подойти к решению организационных вопросов. Здесь могут быть применены как информационные, так и контролирующие и информационно-контролирующие ТСО. Они существенно влияют на организацию деятельности преподавателя в очень широком диапазоне: от простого, элементарного включения их в объяснение (при ведущей роли преподавателя), до передачи всей организационной функции обучающему комплексу, работающему на базе ЭВМ.

Применение ТСО оказывает значительное влияние и на организацию деятельности обучаемых. Использование ТСО в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношений преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает определенные изменения. Вместо диалога преподаватель-учащийся, чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся посредством ТСО. ТСО снимают элементы напряженности, часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем, словесные барьеры, расширяют диапазон контактов взаимодействия, используются они в учебно-воспитательном процессе с помощью методов.

Основное назначение объяснительно-иллюстрированных методов - передача и организация усвоения информации учащимися. Готовая информация сообщается разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее. ТСО в этом случае увеличивают количество источников информации.

Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями, т.е. для применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуществления способов деятельности по образцу, учащиеся обучаются воспроизведению этих знаний и способов деятельности - репродуктивное обучение.

В этом случае помимо устных объяснений, для непосредственного показа широко применяют различные ТСО. Это может быть и демонстрация кинофрагмента в качестве инструктажа и использование тренажеров для обработки практических действий.

Применение ТСО при репродуктивных методах наиболее целесообразно тогда, когда оно позволяет создать новые варианты организации деятельности обучаемых, направленной на достижение уровня усвоения материала, или значительно сократить время, необходимое для достижения этого уровня в известных вариантах.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при решении проблемы. В настоящее время появились экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно вводить в проблемное изложение.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый (эвристический) метод. Этот метод приближает учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности. Применяемые здесь ТСО должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне и одновременно является опытом творческой деятельности. Основная его функция - учить самостоятельно выполнять познавательную деятельность. При исследовании этого метода преподаватель может применять различные средства обучения, в т.ч. и ТСО.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

1. недостаточная методическая подготовленность преподавателя;

2. неправильное определение дидактической роли и мест аудиовизуальных пособий;

3. бесплановость, случайность их применений;

4.     перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием).