Использование вербального и конструктивного способов в изучении темы «Величины и их измерения» в начальных классах

         Н. Б. Истомина, выделила 8 этапов  изучения величин. Сравним, как поэтапно даются упражнения в традиционной системе обучения и системе обучения Занкова Л. В.(сами упражнения даны в приложениях):

         Таким образом,  анализ двух программ (традиционной и Занкова Л. В.) показали, что вербальный и конструктивный способы раскрытия понятий в какой-либо степени используются в обоих системах на различных этапах изучения длины, выделенных Истоминой Н. Б. Однако анализ учебников этих систем показал, что в традиционной системе предпочтительнее используется вербальный способ раскрытия понятий, а в системе Л. В. Занкова – конструктивный. Анализ учебников показал, что хотя в системе Л. В. Занкова предполагается трёхлетняя структура обучения и младшим школьникам труднее усваивать материал , по программе они знают больше, нежели после окончания четырёхлетней начальной школы. Однако в четырёхлетней начальной школе материал лучше усваивается путём повторения и закрепления, что актуально для идущих в начальную школу шестилеток.

         Сравнение  двух программ показало, что использование  обоих методов эффективно использовать в изучении темы «Длина, Единицы измерения длины», если правильно выстроить систему упражнений.

         IV. Вывод

         Результаты исследования дали  возможность выйти на следующий материал:

         1) необходимо формировать представления о длине на базе детских наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, события со временем, в которое оно протекает;

         2) знакомить учащихся (до изучения единиц измерения длины и их соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями длины, метр больше, чем дециметр или сантиметр, метр меньше километра, дециметр больше сантиметра, сантиметр больше миллиметра и т. д.;

         3) показывать протяжённость единиц длины, возможное конкретное их содержание с тем, чтобы ученик ощутил протяжённость этой единицы длины в различных условиях, постиг путем опыта, как можно измерить или пройти ту или иную единицу длины;

         4) формировать, как можно раньше, правильные представления о расстоянии, которые учащиеся постоянно проходят или  о которых знают (например, расстояние от дома до школы которое проходит он сам, расстояние, которое проходят его родители от дома до своей работы и т. д.). Учащиеся должны накапливать опыт в определении расстояния между какими-либо предметами, подмечать зависимость между скоростью, временем и расстоянием, отчетливо выделять связи и отношения между временем прохождения определённого расстояния, путём его прохождения и скоростью, давать им четкое словесное описание (например, Ваня прошел расстояние от остановки до школы за 10 минут, потому что шёл в школу не останавливаясь, а Петя прошёл это же расстояние за 20 минут, потому что остановился поговорить с друзьями либо зашёл в магазин);

         5) проводить работу по  формированию представлений и понятий о длине на других учебных предметах (уроках музыки, русского языка, физкультуры, рисования) и во внеурочное время.

         В данной  курсовой работе я рассмотрела  особенности методики  работы по формированию элементарных представлений по теме «Длинна. Единицы измерения длины» у младших школьников.

Учебная деятельность по изучению темы «Длина. Единицы измерения  длины», организованная с помощью  вербального и конструктивного  способов раскрытия понятий, обеспечивает высокое качество знаний и умений учащихся. Для подтверждения данной гипотезы был организован констатирующий эксперимент.

         Проведённый  констатирующий эксперимент позволяет  сказать, что использование вербального и конструктивного способов раскрытия понятий эффективно, если правильно выстроить систему упражнений. Это показывает нижеприведённая таблица.

Ошибки, допущенные детьми в ходе констатирующего эксперимента.

         Таким образом, изучив проблему обучения детей элементарным математическим представлениям в психолого-педагогической и методической литературе и выявив особенности формирования элементарных представлений у детей младшего школьного возраста, можно сказать, что при изучении раздела «Величины и их измерения» (темы «Длина. Единицы измерения длины) с помощью вербального и конструктивного способов раскрытия понятий можно придти к выводу, что организация учебной деятельности при изучении  раздела «Величина и её измерение» (темы «Длина. Единицы измерения длины») может быть эффективной, если учитель использует вербальный и конструктивный способы раскрытия понятий на уроках математики. То есть, гипотеза, выдвинутая в начале работы подтвердилась.