Использование моделирования в процессе обучения детей монологической речи

Описание овощей и фруктов

1. Цвет. В квадрате нарисованы цветовые пятна.

2. Форма. Геометрические фигуры:

круг, треугольник и  овал.

3. Величина. Изображены 2 контрастных по величине плода, например большое и маленькое яблоки.

4. Вкус. Нарисованы конфета и лимон, контрастные по вкусу продукты.

3: Место произрастания. Изображены дерево и грядка.

6. Как употребляется в пищу. В квадрате изображены тарелки, вилки, ложки и ножи. В предварительной работе с детьми уточняется, какие овощи и фрукты едят сырыми, какие варят, жарят, консервируют, квасят, маринуют и т. п.

Приведем пример рассказа, составленного ребенком по схеме.

Капуста зеленого цвета, круглая. Она бывает очень  большая и тяжелая, а бывает и поменьше. По вкусу она немножко горькая. Растет капуста на грядке прямо на самой земле. У нее много одежек и все без застежек. А едят капусту сырую, я всегда ем. когда мама суп варит, то есть щи. Еще из капусты варят борщ, и солят ее... а вот еще солянку из капусты делают.

Описание времен года

Составлению рассказов  по этой схеме предшествует подготовительная работа, которая проводится воспитателями  на прогулках и в свободное  от занятий время. Это систематические  наблюдения за состоянием природы и погоды, за их изменением. Как показывает опыт, слова, обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например пасмурное небо, моросящий дождь, увядшая трава и т. п.,— необходимо многократно повторять, чтобы они вошли в словарь ребенка.

.  1. Солнце. В первом квадрате схемы нарисован солнечный диск с лучами. Дети рассказывают о солнце в определенное время года: светит да не греет, часто бывает за тучами, жарко греет и т. п.

2. Небо. На этой части листа изображено голубое небо с облаками. Дети должны рассказать, какое небо чаще

всего видят они в  то или иное время года: ясное, безоблачное  или серое, пасмурное, покрытое тучами и т. п.

3. Земля. Нарисован клочок земли с травой на нем. Дети рассказывают о том, как выглядит земля в разное время года: покрыта снегом или сырая от дождя, трава на ней сухая и желтая или на ней появляется первая травка и т. п.

4. Деревья. Изображены 2 дерева (можно без листьев). Хвойные деревья лучше не рисовать, так как их внешний вид одинаков во все сезоны. Дети рассказывают о лиственных деревьях в разное время года: листья на деревьях желтеют и опадают; появляются почки; деревья покрыты яркой зеленой листвой и т. п.

5. Люди. На этой части схемы символически изображены мужчина и женщина. В верхней части квадрата нарисована вешалка. Это означает, что надо рассказывать об изменениях в одежде людей и причинах такого явления. Например: зимой холодно и люди надевают зимние пальто и шубы, теплые шапки и сапоги, варежки и шарфы и т. п.

6. Звери. Нарисованы контурно 2 знакомых детям зверя, например заяц и белка. Ребенок рассказывает об изменениях в жизни животных в зависимости от времени года. Например: зверям в лесу не хватает корма, они впадают в спячку; звери запасают корм на зиму, меняют «шубки» и т. п.

7. Птицы.. Изображены контурно 2 знакомые детям птицы, например ворона и ласточка. Дети отражают в рассказе сезонные изменения в жизни птиц. Например: готовятся к отлету или вьют гнезда, выводят птенцов и т. п.

8. Занятия детей. В квадрате снеговик, сачок и кораблик. Дети рассказывают, чем они занимаются на улице в то или иное время года: собирают сухие листья, катаются на лыжах, лепят снежную бабу, купаются в реке и т. п.

 

2.4. Повторная  диагностика связной монологической  речи. 

После проведенной работы по обучению детей связной монологической речи с использованием моделирования нами была проведена в той же старшей группе повторная диагностика по выявлению уровня связной монологической речи детей. Ребятам было предложено выполнить те же задания, что и в первый раз.

Были получены следующие результаты:

Анар А. с заданиями справлялся лучше. Выполнял с меньшей помощью подсказок взрослого. Использовал средства выразительности, но слабо.

Денис А. с заданием №1 справился хорошо, но с длительными паузами. Стал самостоятельно придумывать сюжетный рассказ, но по-прежнему мог допускать логические ошибки.

Таня В.  Научилась придумывать сюжетный и описательный рассказ, но пока пользуется лишь отдельными средствами выразительности. При пересказе текста схематически передает сюжет. 

Дима Г. При пересказе сюжет рассказа передавал схематично. Научился самостоятельно составлять описательный и сюжетный рассказы по картинкам и схемам. Соблюдал логику изложения.

Никита Д. научился составлять описательный рассказ, но делает это с длительными паузами. Пересказывая текст, все еще нуждается в помощи взрослого.

Таня К. испытывала трудности при составлении рассказа по сюжетным картинкам, а описательный рассказ составила лучше, чем в предыдущий раз. Но не использовала средств выразительности. И все еще нуждалась в помощи взрослого.

Света К. если в предыдущий раз, описывая внешность, девочка лишь назвала части тела, ответ был в форме перечисления, то теперь научилась составлять описательный рассказ. Остальные задания выполнила, но во всем помогал взрослый.

Вика К. с заданиями справилась хорошо, только пересказ был очень не полным. Слабо использовала средства выразительности. Но самостоятельно придумывала описательный и сюжетный рассказ.

Никита К. при пересказе сюжет рассказа передавал схематично. Самостоятельно составлял описательный и сюжетный рассказ. Соблюдал логику изложения, пользовался эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

Катя К. Все задания выполнила хорошо. При пересказе сюжет рассказа передавала схематично. Допускала логические ошибки. Но самостоятельно придумывала описательный и сюжетный рассказ.

Ариф А. мальчик по-прежнему плохо говорит по-русски, но задания выполнял, правда, допускал большое количество ошибок.

Данил О. с заданием №1 справился хорошо, но с длительными паузами.  Стал самостоятельно придумывать сюжетный рассказ, но по-прежнему  мог допускать логические ошибки.

Неля П. с заданиями справлялась лучше. Выполняла с меньшей помощью подсказок взрослого. Использовала средства выразительности, но слабо.

Аня Ф. при пересказе сюжет рассказа передавала схематично. Слабо использовал средства выразительности. самостоятельно придумывала описательный и сюжетный рассказ. В сюжетном рассказе пользовалась средствами выразительности.

Женя Ф. научился составлять описательный рассказ, но делает это с длительными паузами. Пересказывая текст, все еще нуждается в помощи взрослого.

Маша Ц. пересказала текст полостью, самостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоятельно составляла описательный рассказ. Научилась лучше составлять сюжетный рассказ. Соблюдала логику изложения, пользовалась эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

Даша Ю. самостоятельно придумывала описательные и сюжетные рассказы. В сюжетном рассказе перестала допускать логические ошибки, пользовалась средствами выразительности. Пересказывала текст полностью.

Катя Я. Все задания выполнила хорошо. При пересказе сюжет рассказа передавала схематично. Допускала логические ошибки. Но самостоятельно придумывала описательный и сюжетный рассказ. Использовала средства выразительности.

Итак, на данный момент, из 18 детей, десять имеют средний уровень (в рассказах дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; словарный запас достаточно широкий), семь стали иметь высокий уровень умений по данному виду речевой деятельности (самостоятельны в придумывании рассказов, имеют широкий словарный запас), и лишь один ребенок остался по-прежнему на низком уровне (затрудняется в установлении связей, допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах; словарный запас беден).

Уровень связной монологической речи детей данной группы значительно повысился после проведенной работы по развитию речи с использованием моделирования.

 

Выводы по второй главе.

Главной задачей развития связной речи ребёнка старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи. Это задача не простая. Чтобы эффективно решить данную задачу и провести работу, направленную на повышение уровня развития связной речи старших дошкольников, необходимо было выявить уровень развития монологической речи детей в старшей группе детского сада.

Нами  была подобрана и проведена диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по программе « Детство».  С помощью этой диагностики был выявлен уровень развития связной монологической речи детей старшей группы детского сада. Результаты диагностики показали, что при списочном составе в 18 детей, семь из них имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности. Десять - средний уровень. И лишь один человек владеет теми умениями, которые соответствуют высокому уровню.

Затем в течение трех месяцев нами проводилась работа по развитию связной монологической речи детей с использованием моделирования по программе Т. Ткаченко.

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной монологической речью. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными.

   Заключение

Данное исследование было проведено с целью того, чтобы  показать важность использования моделирования в процессе обучения старших дошкольников монологической речи, а также теоретического обоснования и практической реализации процесса обучения дошкольников связной монологической речи с использованием моделирования.

Объектом исследования было обучение детей монологической речи. Предметом - развитие монологической речи старших дошкольников посредством моделирования

Решая первую задачу, была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования особенностей связной речи. На основании изученной литературы были выявлены следующие параметры связной монологической речи:

I. Умение строить высказывания разных типов:

- описание (мир в статике),

- повествование (события в движении и во времени),

- рассуждение (установление причинно-следственных связей);

- контаминированный (смешанный вид, когда элементы описания или рассуждения включаются в повествование и наоборот).

  II. Наличие представления и умения пользоваться структурным оформлением текста (начало, середина, конец);

III. Использование разных средств связи между предложениями и частями высказывания.

Решая вторую задачу, было выявлено влияние процесса моделирования на развитие монологической речи старших дошкольников.

 Решая третью задачу был произведен подбор модели процесса развития монологической речи старших дошкольников.

Таким образом проблема (использование моделирования при обучении детей способствует развитию монологической речи) была решена.

Подтвердилось предположение о том, что развитие монологической речи старших дошкольников будет успешным, если:

1) будет изучена психолого-педагогическая  литература по проблеме исследования;

2)  будет определено  влияние моделирования на развитие  монологической речи старших  дошкольников;

3) будет выявлен уровень связной монологической речи старших дошкольников;

4) будет подобрана  модель процесса развития монологической  речи старших дошкольников посредством  моделирования.

Наша гипотеза была подтверждена.

 

Библиография :

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2000. –400с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.: Академия, 1999. –159с.
3. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. –М.: Просвещение, 1970. –148с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981. –255с.

5.   Бухвостова С.С.  Формирование выразительной речи  у детей старшего дошкольного возраста. –Курск: Академия Холдинг, 1976. –178с

   6.   Венгер  Л.А., Мухина В.С. Психология. –М.: Просвещение, 1988. –328с.

7. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост.: Г.М. Лямина. –М.: Просвещение, 1984. –370с.
8. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –Спб.: Акцидент, 1996. –205с.
10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2001. –144с.
11. Ефименкова Н. «Формирование речи у дошкольников» М.: Просвещение, 1985
12. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2001. –368с.
13. Концепция дошкольного воспитания (1989г) //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. –М.: АСТ, 1997. –С.8-34.
14. Мухина В.С. Детская психология. –М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО  "ЭКСМО-Пресс", 1999. –315с.
15. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. –М.: Просвещение, 1975. –368с.
16. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 1984. –223с.
17. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. –М.: Просвещение, 1966. –176с.
18. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание.-1999.-№9.-С.94-97.
19. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 1981. –159с.