Использование моделирования в процессе обучения детей монологической речи

Задание №4

Ребенок попадает в салон  моды. Чтобы заказать одежду, ему  нужно рассказать мастеру про  эту вещь, про то, какой она  должна быть. В помощь предлагаются рисунки с вопросами:

1. Кто может  носить эту одежду?

2. В какое  время года ее носят?

3. Из каких  частей она состоит?

4. Из какой  ткани сшита?

5. Какого цвета?

 

Оценка результатов:

Каждое решенное ребенком задание оценивается в баллах: от 1 до 3 в зависимости от качества его выполнения.

Высокий уровень(9-7 баллов): пересказывает текст полностью, самостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоятельно составляет описательные и сюжетные рассказы по картинкам и схемам. Соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

Средний уровень (6-4 балла) : при пересказе сюжет рассказа передает схематично. Слабо используя средства выразительности. С длительными паузами, но самостоятельно придумывает описательные и сюжетные рассказы. В сюжетном рассказе может допускать логические ошибки, пользуется лишь отдельными средствами выразительности.

Низкий уровень (3-1 балл): затрудняется в самостоятельном пересказе, воспроизводит текст по вопросам взрослого. Описательные рассказы составляет из трех-четырех простых предложений. При составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета. Не использует средства выразительности.

 

2. Результаты и выводы диагностики развития связной речи старших дошкольников.

Диагностика умения составлять и пересказывать рассказы показала, что при списочном составе в 18 детей, семь из них имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; словарный запас беден). Десять - средний уровень (в рассказах дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; словарный запас достаточно широкий). И лишь один человек владеет теми умениями, которые соответствуют высокому уровню (ребёнок самостоятелен в придумывании рассказов, имеет широкий словарный запас).

Таким образом:

 Анар А. с трудом справлялся с заданиями. Выполнял их лишь с помощью большого количества подсказок взрослого. Не использовал средств выразительности.

Денис А. в задании №1 назвал лишь несколько элементов своей внешности, причем просто их перечислил. Пересказ литературного текста выполнил лучше, чем остальные задания. В сюжетном рассказе мог допускать логические ошибки.

Таня В. Выполняла задания наполовину. Рисовала с удовольствием, но говорить при этом отказывалась.

Дима Г. Все задания выполнил хорошо. Но были некоторые недостатки в его ответах. При пересказе сюжет рассказа передавал схематично. Допускал логические ошибки.

Никита Д. задания были для него сложными. Он долго рисовал. Назвал несколько элементов внешности. С пересказом текста не справился совсем.

Таня К. испытывала трудности при составлении рассказов. Постоянно просила помощи взрослого. Не использовала средств выразительности.

Света К. описывая внешность, девочка лишь назвала части тела, ответ был в форме перечисления, а не в форме описания. Остальные задания выполнила, но во всем помогал взрослый.

Вика К. с заданиями справилась хорошо, только пересказ был очень не полным. Слабо использовала средства выразительности. С длительными паузами, но самостоятельно придумывала описательный и сюжетный рассказ.

Никита К. при пересказе сюжет рассказа передавал схематично. Слабо использовал средства выразительность. С длительными паузами, но самостоятельно придумывал описательный и сюжетный рассказ. В сюжетном рассказе мог допускать логические ошибки.

Катя К. Все задания выполнила хорошо. Но были некоторые недостатки в ее ответах. При пересказе сюжет рассказа передавала схематично. Допускала логические ошибки. Пользовалась лишь отдельными средствами выразительности.

Ариф А. мальчик очень плохо говорит по-русски, поэтому задания были для него сложны, возможно, он их плохо понимал.

Данил О. в задании №1 назвал лишь несколько элементов своей внешности, причем просто их перечислил. Пересказ литературного текста выполнил лучше, чем остальные задания. В сюжетном рассказе мог допускать логические ошибки.

Неля П. затруднялась в самостоятельном пересказе, воспроизводила текст по вопросам взрослого. Описательный рассказ составила из 3 простых предложений. При составлении сюжетного рассказа затруднялась в установлении связей между элементами сюжета.

Аня Ф. при пересказе сюжет рассказа передавала схематично. Слабо использовал средства выразительности. С длительными паузами, но самостоятельно придумывала описательный и сюжетный рассказ. В сюжетном рассказе пользовалась лишь отдельными средствами выразительности.

Женя Ф. пересказ состоял из двух простых предложений. Допущены логические ошибки. Описательный рассказ своей внешности составить не смог. Ответ был в форме перечисления и одного простого предложения. При составлении сюжетного рассказа не использовал средств выразительности.

Маша Ц. пересказала текст полостью, самостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоятельно составляла описательный рассказ. В сюжетном рассказе прибегала к помощи взрослого. Соблюдала логику изложения, пользовалась эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

Даша Ю. при пересказе сюжет рассказа передавала схематично. Слабо используя средства выразительности. С длительными паузами, но самостоятельно придумывала описательные и сюжетные рассказы. В сюжетном рассказе допускала логические ошибки, пользовалась лишь отдельными средствами выразительности.

Катя Я. Все задания выполнила хорошо. Но были некоторые недостатки в ее ответах. При пересказе сюжет рассказа передавала схематично. Допускала логические ошибки. Мало использовала средства выразительности.

 

Выводы:

 Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого.

Но  при этом эффективность педагогического  воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. О. Н. Сомкова, одна из авторов программы "Детство" (9), разработчик раздела "Развитие речи детей" пишет, что исследования последних лет (М. В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению монологической речи с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности. Одним из таких методов является использование на занятиях по развитию речи приемов моделирования, которые предлагают многие известные педагоги.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

2.3. Процесс моделирования при обучении детей монологической речи.

Остановимся подробнее  на принципах составления и использования рекомендуемых схем Т. Ткаченко(19). Лист картона размером 45Х30 см разделен на 6 квадратов (по количеству характерных признаков предметов или объектов либо времен года, о которых надо рассказать).

Описание игрушек

1. Цвет. В первом квадрате нарисованы красное, желтое, синее и зеленое цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой, детьми формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешения понятий цвет — форма.

2. Форма. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на их форме. Если форма описываемой игрушки сложная (кукла, луноход, медведь), этот пункт в рассказах детей опускается, а соответствующая часть схемы закрывается листом белой бумаги.

3. Величина. В квадрате нарисованы 2 игрушки контрастной величины, например большой и маленький мячи. Детям напоминают, что, характеризуя величину предмета, кроме понятия «большой — маленький», надо использовать понятия «высокий — низкий», «длинный — короткий», «широкий — узкий», «толстый — тонкий».

4. Материал. На эту часть листа наклеены 3 прямоугольника одинакового |размера из металлической фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают соответственно металл, пластмассу и дерево.

5. Части игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не разбирается (мяч, кубик), этот пункт в рассказах детей опускается, а на рисунке закрывается листком белой бумаги. Причем закрывать нужно только на одном - двух занятиях, чтобы впоследствии дети сами приучались выбирать  из схемы нужные пункты в соответствии с особенностями игрушек.

6. Действия с игрушкой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие  приемы расширения глагольного словаря детей.

Логопеду или воспитателю  не составит большого труда подобрать игрушки, при описании которых будут использованы все пункты схемы. Это пирамидка, матрешка, коробочка с мозаикой, коляска для кукол и т. п. Позже, когда дети хорошо освоят схему, можно давать игрушки, при описании которых используются не все пункты, например: мяч, скакалка, кубик, мишка, кукла и т. п.

Рассказы по схемам составляли воспитанники логопедических и массовых групп. Естественно, что рассказы детей с речевой патологией на первых порах были проще, короче, без ярких эпитетов и сравнений. Здесь и далее Ткаченко  приводит примеры рассказов 5-летних детей массовых групп. Вот один из них.

Этот мячик разноцветный, он круглой формы, большой, даже руками не обхватишь... Сделан он из пластмассы, он не такой, как резиновый, резиновый помягче. Мячик, можно бросать вверх и в футбол играть, а еще катать по полу а в группе нельзя играть с мячом - стекло разбить можно.

 

Описание предметов  одежды

1. Цвет. В квадрате 3—4 цветовых пятна: красное, желтое, синее и зеленое

2. Материал. На картон наклеиваются 3 кусочка ткани (шерсть, ситец, шелк или капрон) одинаковой формы и размера. Естественно, до составления описательных рассказов об одежде необходимо провести с детьми занятия по ознакомлению с названными и другими материалами, чтобы ребята рассмотрели их, потрогали и запомнили названия тканей.

3. Части одежды. Изображен caрафан или костюм, все части которого (воротник, манжеты, рукава, оборки пояс и т. п.) находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детей заранее знакомят с названиями всех деталей костюма.

4. Сезонность одежды. В квадратах нарисованы солнце, подснежник, желтый кленовый лист и несколько снежинок, которые символизируют соответственно лето, весну, осень и зиму.

5. Для кого предназначена одежда. Символические изображения мужчины, женщины, мальчика и девочки.

6. Действия с одеждой. Изображают кисть руки с разведенными пальцам

Вот пример описания платья по данной схеме.

Это платьице красное с белыми горошками. Оно  очень красивое.  Оно  по-моему  шерстяное. У платья длинные рукава, красивый кружевной воротник, красивые красные завязочки... и на манжетах кружева, и кармашки с кружавчиками. Поясок кожаный с пластмассовой пряжкой... Носить это платье можно и зимой, и весной, и осенью... Ну и летом можно, когда не жарко. Лучше всего в гости его надевать... Это платье для девочки. А что делать с ним можно? На вешалку вешать, гладить, если помнется, а если испачкаешь — постирать.

Нельзя не отметить, что  даже при самом высоком уровне речевого развития без схем дети не в состоянии составлять  такие  подробные  рассказы-описания.

     Описание предметов посуды

1. Цвет. В квадрате 3—4 цветовых пятна.

2. Форма. Начерчены квадрат, круг и прямоугольник. Если дети уже знакомы с объемными формами — на листе изображения цилиндра, шара и т. п., дошкольники могут использовать эти термины при описании предметов.

3. Величина. Нарисованы большая и маленькая миски.

4. Материал. На картон приклеены прямоугольные кусочки одинакового размера из фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают разнообразные материалы, из которых делается посуда. Кроме того, с детьми уточняется, что основная масса посуды производится из глины и фарфора — материалов, которые трудно отобразить на схеме. Рассматривается также деревянная, металлическая, стеклянная, пластмассовая посуда, сравнивается на ощупь, по весу, по извлекаемому звуку и т. п.

5. Части посуды. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям напоминают названия деталей посуды: донышко, стенки, ручка, крышка, носик

и т. д.

6. Действия с посудой. Изображена кисть руки.

Приведем пример описания ребенком большого заварного чайника по данной схеме.

Это чайник. Он большой, весь белый, а на стенках и на крышке нарисованы. красные ветки рябины... и еще золотая полоска на крышке и на носике. Чайник круглый, пузатый такой. Он большой, в него много воды налить можно, наверно, на 10 человек хватит. Сделан этот чайник из глины, а потом разрисован краской. У чайника есть донышко, носик, стенки, крышечка, еще ручка сбоку и ручечка на крышке. В чайник сыплют чай, потом льют кипяток, а потом разливают в чашки гостям. С этим чайником надо аккуратно... ну... носить его, а то разобьешь и еще ноги обожжешь.