Использование моделирования в процессе обучения детей монологической речи

При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец) и представления о способах (средствах) связи между предложениями и структурными частями высказывания. Именно способы связи между предложениями выступают как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания. В любом законченном высказывании существуют наиболее типичные способы соединения фраз. Самый распространенный из них — цепная связь. Основными средствами этой связи являются местоимения (Прибежал зайчик. Он любит морковку.), лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику холодно.), синонимическая замена (Зайчик скачет. Пушок веселится.). Цепная связь делает речь более гибкой и разнообразной, так как, овладевая этим способом, дети учатся избегать повторений одних и тех же слов и конструкций. Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они не сцепляются, а сопоставляются или даже противопоставляются (Дул сильный ветер. Заяц спрятался в норе.).

В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрыть тему и  основную мысль высказывания, умение озаглавить текст.

Большую роль в организации  связного высказывания играет интонация, поэтому развитие умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.

О. С. Ушакова(21) по способу передачи информации или способу изложения выделяет следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.

Описание — это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, оценивающая предмет или высказывающая отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов-описаний часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем каждое качество или признак объекта как лучик присоединяется к его характеристике.

Дошкольников учат описывать  игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях этих текстов.

Повествование — это сюжет, развертывающийся во времени и в логической последовательности. Основное назначение повествования — передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины. Структура повествования более жесткая, чем структура описания, так как перестановка элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому структура повествования — начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) — должна быть выдержана четко.

При обучении детей построению повествования важная роль отводится  разным способам организации зачинов: слова «однажды», «как-то раз»; может быть указано место и (или) время события, действия (Дело было летом. Это произошло в деревне.). В повествовании используются самые разнообразные лексические и грамматические средства. Особенно это относится к глаголам, с помощью которых можно выстраивать последовательность действий и событий (шли — услышали — испугались — залезли — увидели — засмеялись — слезли — пошли домой).

Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине или по серии сюжетных картин. Работа над формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.

Рассуждение — это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. В рассуждении может доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный вывод. Особенно важно развитие у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Приведенные типы высказываний могут встречаться в связных текстах дошкольников в контаминированном (смешанном) виде, когда элементы описания или рассуждения включаются в повествование и наоборот.

Обучение составлению  текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого высказывания, составление плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста и различные упражнения.                  

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель — это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).

Ориентирами для последовательного, логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания. Интересный опыт применения подобных схем изложен в статье Т. Ткаченко(19).

Она разработала систему  занятий, обратив внимание на факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина(25) и др.— наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора Ткаченко выделила создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный советский психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной программе; схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Т. Ткаченко решила обучать детей самостоятельному рассказыванию в такой последовательности: составление рассказа по демонстрируемому действию; по серии сюжетных картин; по одной сюжетной картине; на основе сравнения предметов, составление описательного рассказа о предметах.

Подчеркивая, что перечисленными видами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Она останавливается  на названных этапах как начальных, «пусковых», наиболее значимых.

В книге Л. Н. Ефименковой  «Формирование речи у дошкольников» (11) представлена схема составления рассказа об овощах. Взяв ее за основу, Ткаченко несколько изменила символику, увеличила количество пунктов плана рассказа до 6—8, а затем разработала аналогичные схемы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, домашних животных и временах года. Эти и аналогичные им схемы можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.

 Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок — начало рассказа, прямоугольник — основная часть, треугольник — концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.

Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера (6) и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

 

Выводы по первой главе.

Итак, путь, по которому должно идти развитие речи в целях формирования у детей способности строить связное и развернутое высказывание, - это путь, который ведет от диалога между взрослым и ребенком к произвольной и осознанной монологической речи самого ребенка.

Основной и  завершающий этап развития связной  речи — формирование монологической речи.

Монологическая речь в полной мере осуществляет обе основные функции речи, теснейшим образом связанные между собой:

I - коммуникативную:

а) сообщения (информативная);

б) побуждения к действию (регулирующая);

II — средство выражения мыслей,

образования и развития их.

По своей структуре  монологическая речь сложная, развернутая, полная, контекстная, логически связанная и законченная, композиционно и грамматически оформленная, использующая сложные синтаксические конструкции, требующая строгого отбора лексических средств и обязательно предварительно планируемая, базирующаяся на глубокой  познавательной, и прежде всего мыслительной деятельности, и со своей стороны, влияющая на развитие логического мышления и словесно-логической памяти.

Связная монологическая речь дошкольников должна включать в себя следующие умения:

I. Умение строить высказывания разных типов:

- описание (мир в статике),

- повествование (события в движении и во времени),

- рассуждение (установление причинно-следственных связей);

- контаминированный (смешанный вид, когда элементы описания или рассуждения включаются в повествование и наоборот).

  II. Наличие представления и умения пользоваться структурным оформлением текста (начало, середина, конец);

III. Использование разных средств связи между предложениями и частями высказывания.

Таким образом, на основании выделенных умений старших дошкольников в процессе развития связной монологической речи, необходимо провести экспериментальное исследование на выявление уровня умений связной монологической речи старших дошкольников.  
Глава 2. Диагностика и модели обучения связной монологической речи

1. Диагностика развития связной речи старших дошкольников.

Давно установлено, что к старшему дошкольному  возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной  задачей развития связной речи ребёнка  в данном возрасте является совершенствование  монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Мы решили остановиться на старшем дошкольном возрасте, т. к. именно в этом возрасте дети уже владеют диалогической речью и формами монологической речи.

Нами была подобрана диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по программе « Детство».

По содержанию и по форме данное диагностическое пособие  представляет собой настольную игру, включающую практические задания, объединенные общим игровым сюжетом. Выполняя задания, ребенок рисует , раскрашивает и, главное, - играет! А так как ему интересно, он выполняет задания, прикладывая максимум усилий.

Поскольку диагностика носит индивидуальный характер, ее результаты позволяю выявить степень речевого развития каждого ребенка группы, увидеть недостатки, определить задачи и способы педагогического взаимодействия с ребенком для их преодоления.

Пособие предлагает совместную деятельность взрослого и ребенка. При этом для успешного проведения диагностики необходимо установить партнерские отношения с ребенком.

Задания предлагались следующие:

Задание №1.

1. сначала ребенок  знакомится с главным героем  Робином, узнает как он выглядит. Затем ребенку предлагается нарисовать  свой портрет и рассказать о своей внешности.

2. Робин называет свой  адрес и просит ребенка нарисовать  свой дом и назвать свой  адрес.

Задание №2.

Взрослый зачитывает ребенку историю которую рассказал  Робин. Затем Робин спрашивает, понравился ли ребенку рассказ, как он думает рассказ веселый или грустный, и , хочет ли малыш рассказать его своему другу. Ребенку предлагается послушать рассказ еще раз и рассказать его взрослому. Взрослый записывает пересказ ребенка.

Задание №3.

Взрослый рассказывает ребенку, что Робин очень любит  снимать интересные истории. Показывается история которую Робин сфотографировал (3 сюжетных картинки). Ребенку предлагается рассказать, глядя на картинки-фотографии, что же увидел Робин. Взрослый записывает рассказ ребенка.