Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы

Упражнения  на определение частей текста, которые представляют интерес с точки  зрения читающего.

1. Просмотрите предложенные вам тексты и подберите из них факты, которые относятся к теме…(которые могли бы служить иллюстрацией к тезису, утверждению…).

2. Укажите в  тексте абзацы (в журнале –  статьи, в книге – главы, в  главе – параграфы), в которых  содержатся данные о… (характеристики…).

3. Найдите в  статье определение (вывод, формулировку  проблемы; термин, обозначающий…) и зачитайте вслух.

4. Найдите в  тексте факты, упомянутые в  аннотации (резюме).

5. Отметьте в  тексте места, дающие ответы  на предложенные вопросы.

6. Найдите в  тексте факты, которые дают  основание сделать выводы, составить  тезисы.

7. Найдите и  отметьте в тексте места, относящиеся  к... (характеризующие…)

Послетекстовый  этап.

Упражнения, контролирующие умение находить в тексте (текстах) конкретную информацию.

1. Зачитайте вслух из текста (текстов) факты, которые относятся к теме … .

2. Выпишите из  текста факты, которые могли  бы служить иллюстрацией к тезису … .

3. Подчеркните  в тексте определение (вывод,  формулировку проблемы; термин, обозначающий …).

4. Назовите заглавие  текста, в котором вы нашли  интересующую вас информацию.

5. Укажите страницы  книги (журнала, газеты, технической  документации), на которых рассматривается  проблема о … .

    При  обнаружении искомой информации  цель поискового чтения достигнута; чтение следует прекратить либо перейти к другим его видам (ознакомительному, изучающему, просмотровому) (14,46). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.1 Начальная диагностика  работы c контролем поискового чтения. 

  На практике часть уроков я посвятила формированию поискового чтения. Для начала, необходимо сказать, какие требования необходимо выполнять при проведении анализа деятельности учащихся: если предусматривается работа с текстом для поискового текста, то учителю следует подыскать подходящие тексты заранее. Это могут быть разные тексты, а может быть один для всех. Тексты необходимо размножить для каждого ученика группы и выписать некоторые незнакомые слова с переводом, которые могут помешать пониманию смысла абзаца, фразы. Если учащиеся имеют достаточно хорошую подготовку, то этого делать не следует. На уроке учитель организует деятельность учащихся, отвечающую специфике данного вида чтения. Лучше и в этом случае организовать работу в малых группах, чтобы предоставить каждому ученику возможность активной речевой практики. Во-первых, в таком случае осуществляется самый действенный контроль со стороны самих учеников. Если ученик по какой-то причине не прочитал текст, он, естественно, подводит всех членов подгруппы, и ребята обязательно выразят ему свое неудовольствие, а учитель предложит ему индивидуальную работу - чтение этого текста. При работе в малых группах по технологии сотрудничества не только задание дается одно на всю группу, но и отметка ставится одна на всю группу. Поэтому все и каждый в группе заинтересованы в активной деятельности каждого члена группы. Во-вторых, сильные ученики всегда готовы придти на помощь слабому ученику и помочь ему, если необходимо. Задания могут быть на составление плана прочитанного текста, выделение главной мысли самого текста и отдельных его абзацев, ответы на поставленные вопросы (с опорой на текст), обсуждение проблемы, связанной напрямую с содержанием прочитанного текста. При этом время прочтения должно быть четко регламентировано.

    Для  начала, чтобы узнать на каком уровне находятся ребята, на самом первом уроке, после нашего знакомства, я предложила им исторический текст. Был взят оригинальный текст выдающегося деятеля США. Это политическое высказывание президента США Джона Кеннеди по поводу убийства Мартина Лютера Кинга. Это не просто текст для чтения. Это документ истории, свидетельствующий не только о конкретных событиях, но и дающий яркое представление о боли и любви к своему народу, которую он старается выразить словами. На доске я написала незнакомую лексику, мы ее отработали сначала в хоровой работе, а затем ребята составляли свои предложения, используя эту лексику. Затем каждому ученику был выдан текст, где они отвечали на поставленные вопросы (см. приложение). Анализу подвергались как десятые, так и девятые классы. С учетом этого, я сделала диаграмму, которая показала уровень сформированности поискового чтения в разных классах (в приложении находятся как плохие работы, так и хорошие):

1. В 9 классе: 29% - плохо сформированы, 71% - сформированы.                      

2. В 10 классе  23% - плохо сформированы, 77% - сформированы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Анализ работы  с контролем поискового  чтения.

    На  протяжении всей практики я предлагала ребятам разнообразные виды работы не только по поисковому чтению, а так же по изучающему, ознакомительному и просмотровому.

    Чтобы сформировать навык по поисковому чтению во всех УМК сначала предлагаются тексты по ознакомительному, затем по изучающему и уже на контроль выдвигается поисковое чтение.

    В десятом классе формирование поискового чтения происходило по теме «Животные», УМК- New Millennium English 10.

    Первый  урок был посвящен ознакомительному  чтению. Работа велась по тексту “Animals in the human community”. Для начала была представлена новая лексика, ребята высказывали свое мнение по поводу использования животных для различных целей. Далее велась работа по тексту, где ребята заполняли пропуски новыми словами. После прочтения текста ребята составляли небольшие диалоги по теме «почему люди зависят от животных». Так прошел урок по ознакомительному чтению.

    Далее  проходил урок по изучающему  чтению. Ребятам была представлена грамматическая форма Passive voice через два текста, для сравнения, по эксплуатации животных. После текста были даны задания на Passive voice c использованием новой лексики. Так же была проведена работа по рабочей тетради текст- «Selling ivory». Мы с ребятами перевели текст и сделали упражнения (см. приложение). На контроль были предложены вопросы на понимание.

    Итогом  моей работы стал текст для  контроля поискового чтения. Сначала  ребята работали в парах, они составляли диалог о том, как можно помочь животным. А затем была представлена таблица, по которой шло выполнение заданий для контроля.

    В  этом эксперименте участвовало  27 учеников. Так как по каждому  виду чтения был проведен контроль, то все полученные данные я  занесла в диаграмму, где можно  увидеть эффективность разных видов контролей по каждому виду чтения.

    Здесь можно увидеть, что самой низкой эффективностью является ознакомительное чтение, а самым продуктивным является поисковое чтение, так как оно не занимает много времени на уроке и это дает возможность провести контроль с большим количеством учеников. Так же хочется заметить, чем интереснее текст, тем он дает лучший результат.

     
 
 
 
 
 

2.3 Итог работы контроля  поискового чтения.

    На протяжении четырех недель мы с учениками практиковали поисковое чтение, для моих исследований, и стоит заметить, что это дало свои результаты. Во время практических занятий у учеников повысился словарный запас слов, незнакомые слова из текстов выписывались в словарики и заучивались, повысились грамматические навыки, при подборе текстов учитывалась их грамматическая сторона, стимулировалась разговорная практика, происходило обсуждение текстов в диалогической и монологической речи.

    В  конце моей практики я подвела  итог в девятых и в десятых  классах. В десятых классах главной темой были животные и поэтому тексты, которые использовались для контроля, были взяты из УМК- New Millennium English 10. Ученики, быстро просмотрев тексты, должны были кратко ответить на поставленные вопросы (см. приложение).

      В девятых классах главной  темой было «The Mass Media» из УМК- English-VIII, Афанасьева и Михеева. И на протяжении практики я проводила контроль по разным видам чтения, но итоговым контролем стал текст для поискового чтения - это телевизионная программа, где ребята искали интересующую их информацию (см. приложение).

    Я  подвела итоги по разным классам,  чтобы сравнить дали ли многочисленные тренировки свой результат или нет. Анализ работ проводился по учету ребят участвовавших в эксперименте в 9 классе - 29 человек, а в 10 классе - 27 человек. И уровень сформированности поискового чтения повысился, благодаря эффективности контроля:

1. В 9 классе: 15% - плохо сформированы, 85% - сформированы.                      

2. В 10 классе 13% - плохо сформированы, 87% - сформированы 
 
 
 
 
 

Заключение.

    В  моей работе я рассмотрела  разные виды контроля поискового чтения, его функции, задачи и на практике попыталась их реализовать. Но следует признать, что в настоящее время нельзя считать проблему контроля сформированности чтения окончательно решенной. Целый круг вопросов является пока неизученным и требует специального исследования.

    Но, тем  не менее, хотя рассмотренные  аспекты контроля и требуют  определенного дополнительного  исследования, каждый учитель должен  знать требования, предъявляемые к методике контроля.

   При проведении  контроля положительные эмоции оказывали благотворное влияние на протекание умственной деятельности и способствовали мотивации к изучению иностранного языка. Так же этому способствует правильно организованный контроль и интересные тексты.

    На  практике контролю подвергалось не только поисковое чтение, а так же изучающее, ознакомительное и просмотровое. Из всего количества исследуемых учеников в большей степени сформированы навыки в поисковом чтении, потому что ученики его используют не только на уроке, но и в повседневной жизни.

     Гипотеза, которая была выдвинута, в начале  моей работы, подтвердилась, и  это можно увидеть в представленных  диаграммах. Так же на протяжении  моей практики я пыталась с  помощью правильно организованного контроля повысить уже сформированные навыки в поисковом чтении, и мне это удалось.

    Но  следует заметить, что все представленные  данные по сформированности навыков  и умений субъективны. Для более  точных результатов необходимо  исследовать большее количество учеников и более продолжительное время.

Список литературы.

1. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе.-1991г.-№2.-С.22-24.

2. Булычева С.Ф.  О приемах контроля вне аудиторного чтения на старших этапах неязыковых вузов // контроль навыков и умений в основных видах речевой деятельности в неязыковом вузе. Научные труды МПГИИЯ им. М.Тореза.- Вып. 153.М., 1980.-С.124-134.

3. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое пособие / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск. Титул, 2001. - 80с.

4. Гальская Н.Д.  Современная методика обучения  иностранным языкам: Пособие для  учителя., -2-е изд., переработано и  дополнено. - М.: АРКТИ, 2003.- 192с.

5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В, Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М. “Высшая школа”, 1982.- 264-294с.

6. Горчев А.Ю.  Объекты и приемы контроля // Иностранные языки в школе - 1984.-№6.-С.68-73.

7. Калмыкова  Е.И. Организация контроля сформированности  навыков и умений устной речи // Методические указания по организации контроля в системе обучения иностранным языкам.- М.:МПГИИ им. М.Тонза, 1991.-97с.

8. Конышева А.В.  Контроль результатов обучения  иностранному языку - СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004.- 144с.

9. Настольная  книга преподавателя иностранного  языка.: Справочное пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.С.Будько, С.И. Петрова.- 5-е изд., стереотип.- Лен.: Высшая школа., 1999.- 522с.

10. Общая методика  преподавания иностранных языков  в средних специальных учебных заведениях / под ред. А.А. Миролюбова,-2-е изд., исправленное.- М. “Высшая школа” 1984.-С.27-61.

11. Пассов Е.И.  Контроль как методический феномен:  тезис, сущность, функции (при  коммуникативном методе обучения) // контроль в обучении иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение 1986.- С. 13-19.

12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2000.- 232с.

13. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.- С. 42-54.

14. Уэст М.  Методика обучения чтению // Иностранные языки в школе.-2003-№3.-С.46-47.