Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы

    Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения иностранного языка.

    Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизации усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень.

    Контроль данного вида определяет  соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой. Он определяет, достиг или не достиг каждый ученик требуемого уровня обученности.

    Главное требование к выбору  формы и приемов контроля состоит  в том, чтобы они были адекватны тем навыкам и умениям, которые они должны проверять.

    Ряд ученых высказывает мнение, что данный вид контроля, наиболее  перспективно осуществлять в  виде тестов или текстовых  заданий, что обеспечит возможность  более объективного поведения  итогов и сопоставления результатов обученности школьников (8,26).

    Соотношение видов и форм контроля  можно выразить с помощью следующей  таблицы: 

 

    Поэтому можно сделать вывод,  что итоговый контроль – это  контроль степени овладения школьниками  коммуникативной компетенцией на  том или ином уровне(8, 32). 
 
 
 

1.5 Функции и задачи контроля.

     В учебно-воспитательном процессе как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на деятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Эти функции весьма разнообразны и многоаспектны. Они, являясь компонентом процесса обучения, классифицируются согласно той роли, которую они выполняют в этом процессе в соотнесении с деятельностью учителя и учащихся.

    Исследование функций контроля  показывает, какие конкретные педагогические  задачи реализуются в процессе  обучения с помощью контроля.

    Контроль знаний, умений и навыков  выполняет в процессе обучения  следующие функции: проверочную,  обучающую, диагностирующую, корригирующую,  управленческую, мотивационно-стимулирующую,  оценочную, обобщающую, воспитательную, развивающую.

    Остановимся подробно на каждой из вышеупомянутых функций.

    Проверочная функция является наиболее важной и специфической. В ней реализуется проверка качества поставленных задач, то есть достижение определенного уровня иноязычных умений и навыков усвоения определенной суммы знаний.

   Оценочная функция охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента педагогического процесса. Оценочная функция контроля несет в себе большую воспитательную нагрузку, в ней заложен стимул, под воздействием которого у учащихся формируется не только стремление, мотив познания, но и желание быть хорошим и не быть плохим.

    Здесь можно отметить, что в  оценке деятельности учащихся  заинтересованы и органы образования,  которые судят по ней о деятельности  учителя. Из оценочного арсенала  в качестве главного инструмента  учитель использует в основном отметку – балл.

    Некоторые ученые (Р.К.Миньяр-Белоручев,  А.П.Старков и другие) выделяют  мотивационно-стимулирующую функцию, одной из задач которой является создание положительных мотивов учения, в нашем случае – в овладении иностранным языком. Контроль способен значительно увеличить интерес к изучению данного предмета. Это положение связано с тем, что контроль создает определенный эмоциональный контроль на уроке, помогая, в качестве подкрепления и стимула, каждому ученику видеть свои успехи, свое продвижение вперед.

    С позиции оценочной и мотивационно-стимулирующей  функций контроль служит способом, прежде всего обнаружения достижений  и успехов школьников. Так называемый  «чистый контроль», который устанавливает  степень соотношения учебной деятельности с эталоном только с помощью отметки, не будет выполнять своей мотивационно-стимулирующей функции, так как в оценке результатов контроля заложен стимул, под воздействием которого формируются познавательные интересы обучаемых, стремление, мотив к познанию и одновременно желание быть личностью, вызывающей к себе уважение.

    Правильно организованный контроль  служит как целям проверки, так  и целям обучения. Поэтому обучающая функция – важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения. Учащиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности.

    Особенно тесно соединены контроль и обучения рецептивным видам речевой деятельности в чтении и аудировании. Большинство заданий и текстов в книгах для чтения, носящих обучающий характер, формируются как контрольные знания. Материал любого упражнения и задания к нему, предполагающие внешнюю роль учащихся, являются одновременно объектной базой, как обучения, так и контроля.

    Исследователь неоднократно указывали  на обучающую функцию контроля  и отмечали, что система контролирующих  знаний синтезирует ранее усвоенный  материал и приобретенные умения, обеспечивает их повторение и закрепление. Учащийся, помимо тренировки в общении или действии с языковым материалом, приобретает языковой опыт, важный источник совершенствования речевых умений и навыков.

    Корригирующая функция реализуется следующим образом. Учитель выявляет уровень сформированности навыков и умений у учащихся и, при необходимости, вносит определенные коррективы в приемы обучения, если он считает, что те приемы, которые он использовал, недостаточно эффективны для достижения поставленной цели. В дальнейшем учителю нужно убедиться, что коррекция дала положительный эффект. Процесс и результаты контроля очень важны для совершенствования работы учителя.    Корректировочная деятельность должна осуществляться систематически, так как именно систематичность влияет на эффективность корректировочной деятельности.

    Диагностирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценке реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность.

    Овладение учащимися иностранным  языком – процесс постепенного  и систематического формирования иноязычных навыков и умений, приобретения знания. В ходе этого процесса изменяется уровень указанных умений. В этом случае контроль помогает выявить эти проблемы, устранить причину их возникновения и одновременно диагностировать трудности, испытываемые учащимися (11, 15).

    Процедура контроля не должна  быть сложной и утомительной  для учащихся. Она должна быть  предельно простой и направлена  на одну операцию. Только в  этом случае результаты контроля  будут обладать диагностирующей  ценностью. И учитель, и ученик в этом случае получают достаточно четкое определенное представление о том, насколько эффективно работалось именно сегодня, есть ли сдвиг относительно «вчера», какова точка отсчета для «завтра».

    Так же выделяется обобщающая функция. Эта функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и навыками в конце изучения определенной теме.

    Управленческая деятельность учителя должна обеспечить процесс овладения языковым материалом и речевыми умениями. Но она реализуется лишь в том случае, когда все звенья в процессе обучения взаимодействуют по оптимальным параметрам.

    Очень важна развивающая функция контроля. Она дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных особенностей. Особенно усиливается развивающая функция контроля, когда используются такие приемы, при которых контролируемая деятельность осуществляется в процессе решения определенных мыслительных задач.

    Контроль решает и воспитательную функцию. Она имеет возможность постоянно побуждать учащихся к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений.

    Анализ функций контроля показывает  их зависимость от целей и  задач контроля. Контроль своими средствами, в первую очередь своими заданиями, должен способствовать реализации задач обучения, поэтому назначение контроля в определенном плане адекватно целям обучения. Контроль – это компонент педагогического процесса, а, значит, цели обучения должны найти свое отражение и в целях контроля. Можно предположить, что контроль способствует реализации промежуточной и конечной целей обучения (8, 16).

   

     

1.6 Контроль сформированности умения чтения.

    Из методики обучения иностранным  языкам известно, что читать на иностранном языке – значит осуществлять сложное речевое умение для получения новой информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике, называемом текстом, и поступающей к читающему по зрительному каналу. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Можно с уверенностью утверждать, что оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности (8,98).

   

 

    Перед современной школой стоит  достаточно важная задача: научить учащихся понимать читаемое, а, следовательно, перед учителем встает задача контроля. Поэтому необходимо выявить те навыки и умения, которые и составляют суть самого чтения и знания которых необходимы учителю для того, чтобы знать, что им необходимо контролировать.

    На успешность чтения оказывают  влияние не только индивидуальные  особенности психической деятельности  чтеца, его жизненный и лингвистический  опыт, но и специфика читаемого  текста, то есть его функциональные  стили, форма изложения, логико-композиционные и логико-смысловые особенности и так далее. Эти параметры текста должны учитывать при решении задачи контроля чтения.

    Мы подошли вплотную к объектам  контроля при обучении чтению  на иностранном языке.

        Необходимо разделить объекты контроля на следующие группы ( 8,102):

 

 

    Как  видно из приведенной схемы,  в первую группу входят умения  перцептивной переработки информации, которая содержится в тексте. Владение этим компонентом деятельности чтения возможно при условии сформированности у учащегося ряда рецептивных навыков, связанных с пониманием языкового материала, что обеспечивает точность понимания читаемого.

    Во  вторую группу объектов контроля  чтения входят умения смысловой переработки информации текста на уровне кодирования значения. Эта переработка осуществляется при наличии у учащегося умений устанавливать значения языковых единиц в их непосредственной взаимосвязи и на этой основе извлекать из текста фактологическую информацию, то есть понимать факты, передаваемые языковыми средствами. Эти умения связаны со степенью полноты понимания текста, что выражается в определенных количественных данных. Соответственно, этот данный факт имеет важное значение при решении проблемы контроля.