Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы

Оглавление.

  Введение

Глава I. Теоретические основы контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка в школе.

1.1 Понятие о чтение…………………………………………………………7-9

1.2 Виды чтения……………………………………………………………10-12

1.3 Контроль. Понятие о контроле………………………………………..13-14

1.4 Виды контроля………………………………………………………….15-17

1.5 Функции и  задачи контроля…………………………………………....18-21

1.6 Контроль сформированности  умения чтения…………………………22-29

1.7 Этапы обучения  поисковому чтению и его контроль…………...……30-32

Глава II. Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы.                                                                              2.1 Диагностика  работы  в ходе контроля поискового чтения………...…33-35 2.2 Анализ работы с использованием контроля поискового чтения……...36-37 2.3 Итог работы контроля поискового чтения……………………………...38-39

Заключение………………………………………………………………………40

Список литературы………………………………………………………..…41-42

Приложения 
 
 
 
 
 

Введение.

   Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Язык и литература».

   Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существования и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

   Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на изученном иностранном языке.

   Иностранный язык является существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что существуют разные способы оформления мысли.

    Существуют множество аспектов  изучения иностранного языка  такие как: грамматика, разговорная  практика, аудирование, письмо и  чтение, а так же приемов его обучения.

    Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.

    В чтении, как и в других аспектах, существуют разные его виды, и все они направлены на достижение разных целей. Выделяются четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

    Изучающее - направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания.

    Ознакомительное чтение представляет собой извлечение основной информации, для него характерны большие тексты.

    Целью просмотрового чтения является получение общей информации о содержании текста.

    И, наконец, поисковое чтение направлено на извлечение конкретной информации.

    Объектом моего изучения является  поисковое чтение и его контроль. Я выбрала этот вид чтения, так как он является самым коммуникативным. Им пользуются каждый день в повседневной жизни, когда хотят узнать какую-либо информацию из газеты, объявления, расписания. Поисковое чтение используется в профессионально-бытовой сферах жизни. Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умения чтения. Поэтому, именно на среднем этапе изучения иностранного языка целесообразно начинать обучение поисковому чтению.

    Поисковое чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности – с письмом, аудированием, говорением. При обучении иностранному языку это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи (4,193).

    Рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно без четкой системы  контроля за ходом становления речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность.

    Проблема контроля обученности  иностранному языку до сих  пор вызывает споры ученых и является не до конца исследованной. Поэтому, можно констатировать тот факт, что вопросы совершенствования контроля в обучении иностранным языкам по сей день не утратили своей актуальности. Правильно организованный учет и контроль на каждом этапе помогают учителю  выявить успехи и неудачи каждого ученика, дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее готовиться к урокам. Рационально поставленный учет обеспечивает учителю возможность анализировать свою деятельность, своевременно замечать упущения при подготовке к очередному уроку, намечать пути исправления допущенных учащимися ошибок.

    Моей целью является найти  наиболее эффективные методы  контроля с целью применения  их на практике.

    Из этого, гипотеза моего исследования следующая: если в процессе овладения поисковым чтением применить эффективный контроль этого вида речевой деятельности, то он будет способствовать:

 - обогащению лексических навыков;

 - обогащению грамматических навыков;

 - обогащению фонетических навыков;

 - стимулированию к разговорной практике;

- мотивации  к изучению иностранного языка.

- формированию  умственной деятельности учащихся;

    Задачами  моей работы является:

- изучение современного  состояния проблемы;

- раскрытие  сущности и функций контроля, его виды;

- разработка  методов контроля.   

    В моей работе я хочу подтвердить все высказанные гипотезы и доказать важность и необходимость контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка в школе.

                                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1 Понятие о чтение.

     Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

    Чтение относят к рецептивным  видам речевой деятельности, поскольку  оно связано с восприятием  и пониманием информации, закодированной  графическими знаками. В чтении  выделяют содержательный план (то  есть о чем текст) и процессуальный  план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом (10, 35).

    В структуре чтения как деятельности  можно выделить мотив, цель, условия  и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью – получении информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

    В процессе обучения иностранному  языку в школе чтение, как и  устная речь, выступает в качестве  цели и средства: в первом случае  учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использования чтения в качестве источника получения информации создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который учащийся может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется собеседник, ни слушатели, а нужна лишь книга. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих целей изучения данного предмета.

    Чтение тесным образом связано  с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано самым тесным образом с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это особенно относится к начальному этапу.

    Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий – написанную. При чтении, также как и при аудировании, имеет большое значение вероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне.

    Чтение так же связано с  говорением. Громкое чтение (или  чтение вслух) представляет собой  «контролируемое говорение». Чтение  про себя представляет собой  внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно (12,175).

    В программе по иностранным  языкам для средней школы имеются  как общие требования к чтению, так и требования по классам.  Обращаясь к конкретным типам  текстов, человек ставит перед  собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия. Это существенным образом обусловливает методику работы с текстом в учебном процессе.

    В течение последних десятилетий  в отечественных программах в  качестве цели обучения выдвигается развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

- с пониманием  основного содержания;

- с полным  пониманиям содержания;

- с извлечением  необходимой (интересующей) значимой  информации.

    Однако представленные в программах, действовавших вплоть до начала 90-х годов (а некоторые имеют легитимность и в настоящее время), целевые установки имели в большей степени «лингвистическую» направленность. И лишь в последние годы в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная их прагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение.