Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы

  

     

    
 

 
 

 
 
 

(4,155). 
 
 
 
 

1.2 Виды чтения.

    В зависимости от целевой установки  различают ознакомительное, изучающее,  просмотровое и поисковое чтение. Зрелое умение читать предполагает  как владение всеми видами  чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

    Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

   При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию.

    Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного языка. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

    Просмотровое чтение предполагает получения общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата.

    А теперь необходимо подробнее  остановиться на поисковом чтении.

    Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам (5,266).

    В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.

    Овладение технологией чтения  осуществляется в результате  выполнения предтекстовых, текстовых  и послетекстовых заданий.

    Предтекстовые задания направлены  на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

    В текстовых заданиях обучаемым  предлагаются коммуникативные установки,  в которых содержатся указания  на вид чтения, скорость и необходимость решения определенных позновательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:

- они  строятся на базе активно усвоенной  лексики и грамматических структур, не использованных в тексте  в таком виде;

- ответ  на предваряющий вопрос должен  отражать основное содержание  соответствующей части текста  и не должен сводиться к  какому-либо одному предложению  из текста;

- вместе  взятые вопросы должны представлять  собой адаптированную интерпретацию  текста.

    Кроме этого, обучаемые выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих конкретному виду чтения навыков и умений.

    Послетекстовые задания предназначены  для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности  умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности(13,45). 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Контроль. Понятие о контроле.

    Важнейшей особенностью человека и человечества является способность овладеть общественно-историческим опытом, накопленным за всю историю существования предшествующих поколений. Каждое новое поколение застает достигнутый уровень производительных сил, культуры или объем знаний, умений и навыков. Без овладения богатством, накопленным в прошлом, немыслимо развитие, невозможен процесс.

    Вопросы контроля обученности  учащихся получили значительно  меньше освещения в отечественной  методике обучения по сравнению  с другими проблемами. Поэтому  и необходимо рассмотреть эту  проблему.

    Говоря о контроле чтения, как такового, необходимо сказать, что его нужно рассматривать с точки зрения результата обученности, а не оценки. Для этого и существуют разнообразные программы, которые помогают учителям добиваться поставленных целей в освоение того или иного вида чтения учениками. На среднем этапе изучения иностранного языка в общеобразовательной школе предусматривается своя программа, в которой изложено то, что должен уметь ученик по окончанию этого курса:

    В области обучения чтению  учащимся предоставляется возможность  овладеть умениями читать, понимать и осмысливать содержания текстов с разной глубиной и точностью проникновения в содержащуюся в них информацию:

    а) с извлечением основной информации (ознакомительное чтение);

    б) с извлечением полной информации (изучающее чтение);

    в) с извлечением нужной (интересующей) информации (просмотровое/              поисковое чтение).

     Задачи поискового чтения и учебные действия, подлежащие формированию. Задачи:

    - определить тему;

    - выбрать главные факты из  текста, опуская второстепенные.

    Учебные действия:

    - прогнозировать содержание по  заголовку, началу текста;

    - выделить в тексте смысловые  вехи;

    - обходить незнакомые слова, немешающие  выбору интересующей информации.

    Показатели понимания текста:

    а) Невербальная реакция на прочитанное.

- эмоционально  отреагировать на информацию (улыбка, смех);

- проиллюстрировать  с помощью рисунка, схемы.

    б) Вербальная реакция на прочитанное.

- выделять необходимые факты, отделять основную информацию от второстепенной;

- предвосхищать возможные события/факты;

- определять свое отношение к прочитанному;

- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

- понимать аргументацию;

- определять свою точку зрения на прочитанное, извлекать необходимую/интересующую информацию (10,123).

    Чтобы контроль сделать более  продуктивным существуют разные его виды, функции и задачи, которые будут рассмотрены ниже более подробно.

         Перед обновляющейся школой стоит совершенно определенная задача; надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним мотивом, в этом и может помочь правильно организованный контроль.  
 
 
 
 
 

1.4 Виды контроля.

    В методической литературе обычно  выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения: текущий контроль проводится в процессе усвоения нового учебного материала, периодический применяется для проверки усвоения значительного объема изученного материала; с помощью итогового контроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный период времени. Таким образом, все виды контроля в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

    Нужно отметить, что большинство  методистов придерживаются общедидактического  подхода и выделяют текущий  и итоговый контроль. Лишь С.Ф.Шатилов,  пытаясь учесть специфику иностранного  языка как учебного предмета, предлагает ввести следующие понятия: обобщающий, тематический и периодический. Но как считает Е.В.Мусницкая, обобщающий контроль есть частный случай итогового.

    Остановимся подробнее на каждом  из перечисленных видов контроля.

    Предварительный  контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимания им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

    На основании данных предварительного  контроля учитель вносит коррективы  в  календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на уроках с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

    Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся.

    Ведущая задача текущего контроля  – регулярное управление учебной  деятельностью учащихся и его  корректировка. Поскольку этот  вид контроля будет осуществляться  в процессе становления речевых  умений, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности, так как овладение речевой деятельности можно представить как процесс.

    Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, вовремя заменять отдельные приемы работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.

    Периодический контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает проверку овладения учащимися достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках несколько раз в четверть или семестр. Примером периодического контроля могут служить контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.