Использование информационно-коммуникационных технологии в образовании

Трудность реформирования образования  заключается в том, что нельзя просто добавить существующие средства информационно-коммуникационных технологий к существующей дидактической системе и надеяться, что революция в образовании произойдет сама по себе. Необходимо, как пишут английские ученые, осуществить интеграцию информационно-коммуникационных технологий - с инфраструктурой образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов проблемы, опираться на определенные теоретические концепции учебного процесса.

Природа средств информационно-коммуникационных технологий вполне определенным образом влияет на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности и организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.

Другие средства массовой коммуникации - фотография, кино, радио, телевидение – имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры  печати. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя  от одного объекта к другому с  промежуточными выводами, как при  восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращены к чувственной стороне  субъекта.

Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой коммуникации привели к  гигантскому расширению возможностей человеческого познания, фиксации и  передачи опыта, компьютер увеличивает  потенциал человеческого мышления, вызывает определенные изменения в  структуре мыслительной деятельности. В обучающей среде, созданной  информационно-коммуникационных технологий, основными являются процессы организации и интерпретации информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п. 

Обучающая среда, по утверждению  Б.С. Гершунского,  формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Так, понимание сущности явлений и тактика решения проблем описываются как способность воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты, находить способ соединения не связанных, на первый взгляд, вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.

По мнению Г.К. Селевко, условия обучения, создаваемые информационно-коммуникационных технологий, должны способствовать развитию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в понимании многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков. Простое сообщение знаний, овладение языком программирования, само умение программировать являются лишь первым шагом на пути реализации его возможностей. Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором студентам прививаются навыки мышления, причем мышления нового типа, определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной информацией, пользования средствами массовой коммуникации [10].  

Таким образом, в связи  с использованием информационно-коммуникационных технологий пересмотру подвергаются представления не только о мышлении; но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях широкой информатизации всех отраслей знания  и использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

1.4 Принципы информационных технологии обучения

На всем протяжении функционирования и развития образования прогрессивные педагоги выделяли внутри учебно-воспитательного процесса основные положения, правила, своего рода требования, которые, повторяясь и варьируясь, влиялина продуктивность этого процесса. Причем осознанная опора на них способствовала повышению его продуктивности.

С течением времени, по мере развития общества, общественных отношений и  педагогики, обнаруженные связи между  различными частями учебно-воспитательного  процесса, правила, ведущие идеи приобрели  статус самостоятельных дидактических категорий и выделились в особый раздел дидактики. Начало этому научному процессу было положено Я. А. Коменским, продолжено И. Песталоцци, Ф. Дистервегом, другими учеными. Особенно активно шел этот процесс в XX в. Сначала педагогической наукой были сформулированы и обоснованы закономерности и принципы обучения в средней школе, затем в вузе. Закономерности и принципы обучения - категории не умозрительны. Они возникли из образовательной практики, и претерпевают изменения по мере изменения сущности и целевой направленности обучения. Одни из них функционируют длительное время, другие, устарев, остаются лишь в истории педагогики образования.

Принципы обучения - это основные исходные положения требования, определяющие направленность образовательного процесса, его содержание, методическую инструментовку, деятельность преподавателя.

Принципы обучения, как и другие педагогические категории, развиваются. Это происходит одновременно с развитием  общества, внедрением в систему образования новых информационных технологий и развитием педагогической науки. При этом следует иметь в виду, что одни принципы теряют свое приоритетное значение (принцип наглядности), другие начинают играть более существенную роль (принцип научности), третьи философски переосмысляются (принцип активности и сознательности обучающихся). Это закономерный процесс. Важно, чтобы дидактические принципы соответствовали задачам, стоящим перед информатизацией образования. Таким образом, новые информационные технологии обучения базируются на следующих принципах.

Принципы отбора содержания информационных технологий соответствуют принципам дидактики: научности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, наглядности, сознательности, активности и ответственности, доступности, прочности и др.

Рассмотрим  их более подробно.

Принцип научности. Имеет всеобщий характер и особое значение для образовательного процесса. Он требует, чтобы содержание учебных дисциплин соответствовало современному состоянию науки, чтобы обучающиеся получали научно достоверные знания. Это возможно в том случае, если преподаватель будет серьезно и вдумчиво оценивать новые факты науки, новые идеи и гипотезы. От реализации этого дидактического принципа зависят уровень профессиональной подготовки молодых специалистов, реальная возможность применения научных знании на практике. Устаревшие знания либо не находят применения, либо дезориентируют обучающихся. Любая наука имеет устоявшийся, бесспорный по содержанию материал, гипотезы, спорные, дискуссионные положения и идеи. С подобным материалом должны быть ознакомлены обучающиеся. Это поможет их научной ориентации, а возможно, и включению их в научно-исследовательский процесс. Поскольку в условиях научно-технического прогресса и социальных изменений содержание учебных дисциплин довольно быстро устаревает, по-прежнему актуальным остается вопрос пересмотра учебных программ, учебников, учебно-методических пособий, их обновления;

• принцип систематичности и последовательности. Он органически связан с принципом научности. Система способствует приближению учебной дисциплины к науке. Любая наука имеет свою логику, свою систему развития, которая автоматически не воспроизводится в учебных дисциплинах. Дидактическая система лишь в общих чертах соответствует научной системе и логике. Дидактическая система предусматривает последовательное расположение учебного материала, опору на предыдущие знания, преемственность между ними;
• принцип связи теории с практикой. Это один из современных принципов дидактики (в средневековых вузе и школе, когда знания носили схоластический характер, он не функционировал). Смысл его состоит в том, что изучение теории сопровождается опорой на практику. Теоретический анализ и осмысление фактов создают почву для сознательного и активного усвоения обучающимися учебного материала. Практика является источником познания, критерием истины для каждой теории, сферой применения результатов познания. Практика помогает глубже понять теорию, она же двигатель развития науки.

При обучении, как известно, существует три формы связи теории с практикой: теория предшествует практическим занятиям, идет одновременно с ними, практические занятия проводятся до изучения теории. Выбор формы определяется дидактической целевой установкой преподавателя. Разумное соотношение теоретических и практических занятий помогает обучающимся осознать значение теории в жизни, в профессиональной деятельности, учит применять, использовать усвоенные знания, способствует разрешению возникающих вопросов и проблем.

Многоаспектное выражение рассматриваемый  дидактический принцип находит  в педагогической практике в профессиональном лицее или другом учебном заведении, где имеются реальные условия для осознания важности теории, для применения полученных знаний и последующего обогащения новыми знаниями;

• принцип наглядности обучения. Относится к числу древних принципов. Им руководствовались уже на ранних этапах семейного, школьного, университетского обучения: «Все видимое надо предоставить глазу, все слышимое - уху». В интерпретации Я. А. Коменского, который теоретически, опираясь на философию сенсуализма, обосновал принцип наглядности, он звучал так: «Видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания» [11].

По мере развития учебно-воспитательного  процесса отношение к данному  принципу изменилось - он перестал играть доминирующую роль в обучении. Новые возможности реализации данного принципа открылись в связи с научно-техническим прогрессом, появлением телевидения, введением в действие аудиовизуальных, информационно-коммуникационных средств обучения. Виды наглядности обогатились и усложнились.

Наглядность обогащает круг представлений, делает обучение более конкретным и интересным, доступным, развивает наблюдательность и аналитическое мышление обучающихся.

При реализации принципа наглядности  важно применять апперцепцию, т.е. опираться на те впечатления, которые  уже присутствовали в жизненном  опыте обучающихся. Увлечение наглядностью, неверное ее использование может затруднить формирование понятий, так как будет отвлекать внимание от существенных признаков предметов. А чрезмерная образность, метафоричность речи преподавателя нередко увлекает обучающихся и отвлекает от смыслового содержания научной информации;

• принцип сознательности, активности и ответственности обучающихся. Данный принцип в большей мере обращен к обучающимся, чем к преподавателям. Он определяет продуктивность учебного процесса по любому предмету, в рамках любого вида обучения. Современное традиционное, программированное, проблемное, дифференцированное, дистанционное обучение построено на приобщении обучающихся к активной познавательной деятельности, чтобы обеспечить сознательное усвоение научной информации с выходом на практику. Сознательное отношение к обучению, персонификация знаний и умений способствуют тому, что обучающиеся получают возможность свободно и гибко оперировать ими, переносить в разные условия, применять в профессиональной деятельности.

Научить обучающихся усваивать знания сознательно - это значит научить их разбираться в фактах, вникать в сущность этих фактов, распознавать связь между ними, вскрывать внутренние закономерности. Сознательное усвоение научных знаний возможно тогда, когда обучающиеся понимают фактический материал, а ценностное отношение к знаниям способствует рождению ответственности в учении;

Принцип построения новых информационных технологий

• принцип малых шагов

• принцип немедленного подтверждения ответа

• принцип индивидуализации темпа обучения
• принцип постепенного роста сложности. Следствием его является то, что значительное на первых шагах число наводящих указаний постепенно уменьшается. В результате <span class