Использование информационно-коммуникационных технологии в образовании

Во-вторых, можно пойти от «абстрактного  к конкретному», указав, что информационное общество - это следующая ступень в историческом развитии человечества по цепи «аграрное - индустриальное - постиндустриальное» общество, увязать становление информационного общества с реализацией концепции устойчивого развития или с воплощением идей Вернадского о развитии ноосферы.

Возможен и третий, компромиссный  вариант, типа: «информационное общество - это следующая ступень или стадия развития человечества, на котором доминирующим объектом производства потребления становятся информационные товары и услуги». Конечно, это не означает, что традиционные предметы потребления, производимые промышленностью и сельским хозяйством, теряют для человека свою актуальность, просто в процессе производства, и в объеме потребляемых товаров и услуг доля «информационно-ёмких» операций и продуктов преобладает.

При создании концепций информационного  общества, как правило, используется комплексный подход, основанный на формировании баланса интересов государства, общества, предпринимательских кругов, личности. Подобные концепции разработаны и реализуются в США, Великобритании, Канаде, Финляндии, Франции, Японии, Италии, ФРГ, Дании. К их описанию можно получить доступ через Интернет на сервере Европейской Комиссии в рамках проекта Глобальный инвенторий, на котором представлен большой массив информации, относящейся к мировым процессам в области создания информационного общества.

Основываясь на анализе упомянутых зарубежных и отечественных источников, можно сделать вывод, что каждая страна, конечно, разрабатывает концепцию вхождения в информационное общество, исходя из своих собственных конкретных условий - развитости телекоммуникационной инфраструктуры, индустрии создания, обработки информации, законодательной базы и т.п. Однако исследование различных программ и концепций позволяет выявить инвариантные свойства, которые и составляют ядро любой концепции информационного общества.

В основе концепции лежит предпосылка, что формирование информационного общества происходит под воздействием нового поколения информационно-телекоммуникационных (сетевых) технологий в сочетании с глобализацией рынков и конкуренцией как внутри страны, так и на международной арене. Однако для гармоничного вхождения в информационное общество необходимы координирующие и направляющие усилия со стороны государства как органа, выражающего интересы всего общества.

По мнению А. Елякова, фундаментальными признаками информационного общества являются формирование: единого мирового информационного пространства, новой интеллектуальной технологии и высокого уровня образованности работников. Рассмотрим содержание выделенных признаков [7]:

- формирование единого мирового информационного пространства. Всякий субъект (человек, группа и т.д.) в любое время и в любом месте может получить за плату или бесплатно любую информацию по интересующему его личному или общественно значимому вопросу. В обществе производится и функционирует необходимая для работы информационная технология. Имеется развернутая инфраструктура, позволяющая создавать и развивать гигантский комплекс информационных ресурсов, обеспечивающая динамическое развитие общества, производство всех видов информации, и в первую очередь научную. С быстрым ростом телекоммуникаций, компьютеров и компьютерных терминалов и значительным уменьшением стоимости компьютерных операций, стремительным увеличением сети хранилищ, банков данных проблема синтезирования различных средств, методов и путей передачи информации в глобальном масштабе приобретает реальный характер;

- формирование новой интеллектуальной технологии. С помощью новейших математических методов, основанных на компьютерном линейном программировании, можно использовать моделирование, разработку сценариев, системный анализ, управленческие разработки для выявления оптимальных способов разрешения социальных, экономических, инженерных, медицинских и педагогических проблем;

- формирование высокого уровня образованности работников. На этой базе возрастает престиж квалифицированности, компетентности и профессионализма, а главное - творческой активности людей. Обучение приобретает статус непрерывности. Это придает совершенно иное значение информации как определяющей категории в экономическом развитии. Информация и знания выходят на первое место в системе общественных ценностей, а их приобретение становится основной задачей общества.

Таким образом, информатизация представляет собой объективный  процесс возрастания роли информационных ресурсов, прогрессивно нарастающего использования информационной техники в целях обработки, накопления, хранения и распространения информации и особенно знаний. По мнению многих ученых технологическими основаниями информационного общества являются телекоммуникационные и информационные технологии, которые стали лидерами социального прогресса, неотъемлемым элементом любых современных технологий. Эти технологии порождают экономический рост, создают условия для свободного обращения в обществе больших массивов информации и знаний, приводят к существенным социально-экономическим преобразованиям и, в конечном счете, к становлению информационного общества.

В то же время уровень  развития и использования современных  технологий определяется не только развитием  материальной базы страны, но и уровнем  интеллектуализации общества, его способностью производить, усваивать и применять новые знания. Все это тесным образом связано с уровнем развития образования в стране и с проблемами информатизации образовательной структуры. Поэтому качество и содержание образования непосредственно влияет на развитие информационного общества.

Если обратиться к международному опыту, то можно заметить, что высокоразвитые государства, прежде чем достигнуть высокого уровня своего развития в первую очередь, решали вопросы образования в соответствии с требованиями времени. В этих государствах и сейчас наблюдается активный поиск новых путей повышения качества обучения посредством применения новейших информационных технологий, к которым относятся электронные средства для работы с информацией.

Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают  определенное научное направление, в других - конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ, и средство сбора, обработки и передачи информации с помощью электронных средств для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Мы будем руководствоваться  последним определением.

Информационные технологии всегда были неотъемлемой частью педагогического  процесса, так как он всегда сопровождается обменом информацией между педагогом  и обучаемым. Но с появлением возможности  использования электронно-вычислительных машин в образовательном процессе сам термин «информационные технологии»  приобрел новое звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением компьютерной техники. Таким образом, появился новый термин «информационная технология обучения». В контексте образования мы разделяем мнение И. Г. Захаровой и понимаем его как - педагогическую технологию, использующую специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио и видео средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией [8].

Информационные технологии обучения выступают как приложение, используемое для создания новых  возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Эти технологии создают предпосылки для интенсификации образовательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельности и контроля результатов управления.

Реализация отмеченных возможностей информационных технологий позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие как:

- интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с компьютером в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией интенсивного диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов);

- управление реальными объектами;

- управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

- автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Организация вышеперечисленных  видов учебной деятельности в  свою очередь позволяет, во-первых, создавать методики, ориентированные на развитие мышления; во-вторых, развивать коммуникативные способности и эффективно формировать такие важные для современного человека умения, как умения принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации.

В мировой практике есть много примеров успешного использования  информационных технологий в образовании, а также действующих программ и проекта, дающих положительные результаты обучения. Начиная с 60-х гг. XX в., в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса. То есть осуществлялся процесс информатизации образования, который позволил индивидуализировать, интенсифицировать процесс обучения, стимулировать активность обучаемого, увеличить скорость знакомства учащихся и обучающихся с материалом, реализовать социальный заказ, обусловленный информатизацией общества. Все это способствует прогрессу, позволяет государству подняться на самый высокий уровень развития, войти в число сильнейших стран мира.

На этом международном  фоне анализ казахстанского образования  показывает удовлетворительный уровень  его информатизации. Это объясняется  тем, что на данный момент созданы  все условия для формирования основы, предопределяющей все стороны последствий обновления и совершенствования образовательной структуры с учетом общественных изменений.

В 1991 году была создана «Концепция информатизации Республики Казахстан», в которой дан анализ состояния инфраструктуры республики и выдвинута цель - информатизация всей страны. Ее решение состояло в создании высокоорганизованной информационной инфраструктуры, которая должна была способствовать значительному подъему эффективности общественного производства, повышению интеллектуального и культурного потенциала, качества и уровня жизни всего населения страны.

В соответствии с Концепцией общая модель информатизации республики включила в себя такие составляющие, как новая информационная среда  и новые информационные технологии. При этом под новой информационной средой понимается «совокупность информационных ресурсов, средств вычислительной техники и средств передачи данных, которые обеспечивают информационное обслуживание всех сфер деятельности общества», а новые информационные технологии представляют собой «комплекс методов и средств, обеспечивающих целостную технологию сбора, передачи, обработки, хранения и предоставления информации с учетом основных закономерностей развития информационной среды».

Проекция данной модели информатизации РК на систему образования затронула все уровни и главные направления ее деятельности: обучение и воспитание, научные исследования и управление образовательной системой.

В рамках информатизации системы  образования Министерством образовании и науки РК (МОН РК) решаются следующие основные задачи:

- информатизация процесса  обучения и воспитания: переход  от дисциплинарной к системной  модели содержания образования  и обеспечение индивидуума равной  возможности получения образования  посредством широких разработок  и внедрения научно-методического  и учебно-методического обеспечения  для обучения новым информационным технологиям;

- создание современной  информационной среды системы  образования: обеспечение взаимосвязи  и взаимодействия информационных  технологий и образовательных  учреждений в многоуровневом  процессе образования, разработка научных основ управления учебным процессом и создание распределенных баз данных по различным учебным дисциплинам;

- информационная интеграция системы  образования Казахстана в мировую  образовательную систему: совместная  разработка международных образовательных стандартов образования, обеспечение функционального наполнения международных информационных связей, организация международного обмена опытом Использования новых информационных технологий в образовании.

Осознание решающей роли, которую  призвана сыграть информатизация в  Обновлении нового облика страны, нашло  отражение в Законе Республики Казахстан «Об образовании».

С целью реализации информатизации образовательной структуры МОН  РК исходит из того, что необходимо создать техническую и методическую базы информационных технологий, тем самым, обеспечивая большие перспективы для системы профессионального образования.