Использование игровых технологий в процессе обучения истории в старших классах

во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой  деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры, состоит в том, что она позволяет расширить  границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить  себе по чужому рассказу то, чего в его  непосредственном опыте не было;

в-третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого  в активную работу, эта форма урока  противостоит пассивному слушанию или  чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации;

в-четвёртых, А. Я. Гуревич  справедливо заметил, что: «Умело организованная учебная игра позволяет задействовать  в учебных целях энергию, которую  школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.¹⁸

Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала.

2.2. Результаты  применения игровых технологий  на уроках истории в 10 классе  МБОУ СОШ  №  14 г. Тулы

Применение игровых технологий связано со становлением нового стиля  педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и  эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта  усиления самостоятельной творческо-поисковой  деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения истории.

Разумно и уместно используя  игровые технологии наряду с традиционными  формами, учитель увлекает детей  и тем самым создаёт почву  для лучшего восприятия большого и сложного материала. Так, одно из заданий, которые должны были выполнить десятиклассники в игре по станциям Исторический марафон «Мир Средневековья» (Приложение), - это подготовить  сообщение об историческом деятеле Средневековой Европы XI-XV вв. («Робин Гуд», «Гальом Каль», «Жанна д ` Арк», «Уот Тайлер»). Сообщения оценивались по следующим критериям:

1. Содержательность, глубина,  полнота и конкретность освещения темы.

2. Логичность: последовательность  изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов.

3. Концептуальность изложения:  рассмотрены ли различные точки  зрения (концепции), выражено ли свое  отношение.

4. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение исторической терминологией.

Приведём примеры работ  учащихся.

Вот что пишет на тему сообщения «Робин Гуд» Бондаренко Софья, учащаяся 10 «А» класса, капитан команды  «Госпитальеры»:

«Благородный разбойник жил со своим отрядом в Шервудском лесу, охотился на дичь, пировал, грабил богатых, отдавал завоеванное бедным, приносил неприятности лесникам, шерифу. А существовал ли Робин Гуд на самом деле? Ученые провели ряд исследований и считают, что описанные события на самом деле происходили во время правления королей Ричарда Львиное Сердце, Генриха III. У легендарного Робин Гуда есть несколько исторических прототипов, которые жили в разное время и в разных местах. По одной версии - саксонский дворянин, лишенный наследству и земель, принимал участие в бунте против короля. Другие утверждают, что он был сыном мельника или свободным крестьянином. Таким образом, англичане в оскорблении благородного разбойника воплотили свои мечты о защите от несправедливости и деспотии».

Работа над сообщениями  по истории знакомит учащихся с разными  историческими трактовками, приобщает  старшеклассников к трудам выдающихся историков, позволяет сформировать свою точку зрения к исторической личности. Кроме того, такая форма работы готовит учащихся к предстоящему мероприятию.

Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это  создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Таким  образом, ученики наполняют "безлюдную" историю персонажами, которых они  сами и изображают, хотя и по-разному  в различного типа играх.¹⁹

Игра заставляет ребенка  перевоплотиться в человека из прошлого или современности, заставляет его  «прыгнуть выше себя», т.к. он изображает взрослый, причем далекий от его  повседневной практики образ. Через  понимание мыслей, чувств и поступков  своих героев школьники моделируют историческую реальность. При этом приобретаемые знания становятся для  каждого ученика-игрока личностно  значимыми, эмоционально окрашенными, ребенок должен как бы прочувствовать свой персонаж изнутри благодаря  глубокому познанию всей эпохи.

Игра не заменяет полностью  традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия  и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся  к учебным занятиям, стимулирует  рост познавательной активности, что  позволяет учащимся получать и усваивать  большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора.²⁰ Игра улучшает отношения между её участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение её участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах — реальном и условном (игровом).

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: игра является одним из современных  средств обучения и воспитания, обладающим образовательной, воспитательной и  развивающей функциями, которые  действуют в органическом единстве.

Игра облегчает овладение  знаниями, навыками, умениями. Она создает  условия для активной мыслительной деятельности, учит прогнозировать, исследовать  и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебным материалом, представляя собой одну из форм отчета, контроля и самоконтроля учащихся.

Психологическое влияние  игры проявляется в интеллектуальном росте учащихся. Развитие потребностей в мыслительной деятельности и инициативы. Благодаря игре возрастает потребность  в творческой деятельности. Игра развивает  память и воображение, учит управлять  эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение обучаемых  к тому или иному явлению, факту. Проблеме. По разнообразию, игровые  задания нельзя сравнить ни с какими другими приемами обучения.

Благодаря игре у учащихся формируется ответственное отношение  к учебе. Повышается требовательность к себе. Игра воспитывает культуру общения и развивает коммуникативность. Желание не подвести товарищей позволяет  включиться в игру даже самым пассивным. Складывается новый демократический тип отношений, как между учащимися, так и между учителем и учащимися.

В процессе игры учащиеся продолжают учиться соотносить исторические события  и процессы с определенным периодом истории, анализировать и обобщать исторические факты и явления, составлять сравнительные характеристики исторических деятелей, памятников и достижений культуры. Развиваются навыки самостоятельной  работы с учебником, документами, монографиями, справочной литературой.²¹

Подводя итоги данной работе, можно сделать вывод в пользу применения игры вообще и театрализованной игры в частности на уроках истории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется  под влиянием, прежде всего, усиливающейся  роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону  необычных игровых форм преподнесения  материала. Действительно, учитель  в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени  не за книгой и в библиотеке, а  за компьютером, причем в позиции  активного игрока.

Таким образом, важной задачей  школы становится развитие у школьников умений самостоятельного разрешения проблем, самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, социального  взаимодействия и коммуникационной компетентности, готовности к самообразованию. Развить подобные умения поможет  дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования  знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная  и сильная мотивация. Посредством  игры гораздо активнее и быстрее  происходит возбуждение познавательного  интереса, отчасти, потому, что человеку по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.²²

В игре активизируются психические  процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Игра  эмоциональна по своей  природе и потому способна даже самую  сухую информацию оживить и сделать  яркой, запоминающейся.

Игровая технология способствует вовлечению каждого ученика в  активную работу, это форма, которая  противостоит пассивному слушанию или  чтению.

Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием.

Таким образом, традиционные уроки обеспечивают возможность  изучения учащимися наибольшего  объема информации, которая, характеризуется  систематичностью, упорядоченностью и  четкой логической последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. В  свою очередь уроки с применением  игровых технологий предлагают меньший  объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Арутюнян, А.Ю. Теоретические основания изучения познавательного интереса в контексте некоторых исследовательских направлений [Текст] / А.Ю.Арутюнян // Мир науки, культуры, образования. - 2010- №6-1.-  С.56.
2. Ахметов, Н.К. Игра как процесс обучения [Текст] / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. - Алма-Ата, 2005. – С. 22-25.
3. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В. П. Беспалько // М.: Педагогика. – 1989. – С.169.
4. Богатова, Н.Г. Использование игровых технологий на уроках истории [Электронный ресурс] / Н.Г. Богатова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. – М., 2012. – URL:http://festival.1september.ru/articles/414875/ (04.10.12)
5. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст] / И.М. Букатов //Преподавание истории в школе. - 1997. -  №3. - С. 29-34.
6. Гликман, И. Как стимулировать желание учиться? [Текст] / И. Гликман // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 139 - 144.
7. Гурин,  Ю. В. Урок+игра. Современные игровые технологии для школьников [Текст] / Ю.В. Гурин. - М.: Сфера. - 2009. – С. 67.
8. Дайри, Н.Г. Обучение истории в  старших   классах:    Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. [Текст] / Н. Г. Дайри. - М.: Просвещение, 1988. -256 с.
9. Дергачева, Л. М. Классификация дидактических игр с позиции различных методологических подходов [Текст] / Л. П. Дергачева // Вестник Московского городского педагогического университета. -  2005. -  №5. - С.39-43.
10. Дерка,  А. А. Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика [Текст] / А. А. Дерка, С. Ф. Щербак. - М., 2008. – С. 46.
11. Макарова, Н.И. Игровые технологии на уроках истории [Электронный ресурс] / Н.И. Макарова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. – М., 2012. – URL: http://festival.1september.ru/articles/603914/ (04.10.12)
12. Партицкая, Г.В. Игровые формы на уроке истории [Текст] / Г. В. Партицкая // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 10. – С. 15-18.
13. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Дрофа. Большая Рос.энцикл. Научное изд-во, 2003. – 589 с.
14. Ризатдинова, Р.И. Игровые формы познавательной деятельности на уроках истории [Текст] / Р. И. Ризатдинова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. - № 9. -  С. 29-34.
15. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М., 2002. – С. 56-59.
16. Тарасенко, М.Г. Использование игровых технологий на уроках истории [Текст] / М.Г. Тарасенко // Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., г. Новосибирск, 22-23 марта 2011 г. : в 3 т. - Новосибирск, 2011. - Т. 3. - С .188-189.
17. Цуркан, Э.Ф. Использование игровых технологий на уроках истории [Текст] / Э.Ф. Цуркан // Гуманистическая парадигма современного воспитания: теория и практика : материалы, анализ, обобщение опыта : сб. науч.-метод. материалов / Департамент образования г. Москвы, Сев.-Вост. окр. упр. образования г. Москвы, Гос. образоват. учреждение Центр образования № 1494 г. Москвы. - М. : Спутник+, 2010. - С. 21-27.
18. Шайхетдинова, Л.Р. Игровые технологии как фактор познавательной деятельноси учащихся [Электронный ресурс] / Л.Р. Шайхетдинова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. – М., 2012. – URL:http://festival.1september.ru/articles/522077/ (04.10.12)
19. Черепанова, Е. С. Обобщающие уроки истории в игровой форме [Текст] / Е. С. Черепанова // Преподавание истории и обществознания в школе. -  2010. - №5. -  С. 69-73.
20. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина - М.: 1979. – 372 с.
21. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника [Текст] / Г. И. Щукина - М.: 1982. – С. 65.
22. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / гл. ред. Г. К. Селевко. - М., НИИ школьных технологий, 2006. – С. 88-95.
23. Эльконин, Д. Б. Психология игры // Д.Б. Эльконин.- М.: Просвещение, 1999.- 432 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Исторический  марафон «Мир Средневековья» - игра по станциям по курсу «Всеобщая история» в 10 «А» классе МБОУ СОШ № 14 г. Тулы

Подготовительная работа.

В процессе подготовки мероприятия я ознакомился с опытом педагогов по проведению игр на уроках истории. На сайте «Фестиваль педагогических идей» изучил  психолого-педагогическую литературу  и опыт работы педагогов, использующих дидактические игры на повторительно-обобщающих уроках.

Дальнейшая подготовка мероприятия  заключалась в разработке заданий  для каждой из пяти станций и составлении  маршрутных листов для команд.

За неделю до мероприятия  учитель распределяет учащихся класса на 4 команды, учитывая индивидуальные особенности старшеклассников, а  также результаты социометрического  исследования.

Название команд предлагает учитель. Выбор названия: капитаны берут  листы с названием рыцарских  орденов. В результате из класса были сформированы 4 команды, представленные в нижеприведённой таблице.

Таблица «Команды 10 «А» класса в Историческом марафоне «Мир Средневековья» - игра по станциям»

«Тамплиеры»	«Францисканцы»	«Госпитальеры»	«Доминиканцы»
Быковская Лиза	Подколзина Полина	Бондаренко Софья	Кузьмина Ирина
Афанасьева Алёна	Ашевская Александра	Ашиткова Александра	Кандаурова Анастасия
Коноплич Кирилл	Кузнецов Алексей	Никишина Дарья	Прохоров Никита
Дегтеринский Николай	Вдовин Максим	Макаров Александр	Хохлов Павел
Рожков Павел	Розова Анастасия	Рябцев Михаил	Сагитова Ольга
Фомин Павел	Усатов Илья	Чернышёв Алексей	Халимов Ярослав
Старунов Андрей		Чураков Семён