Использование игровых технологий в процессе обучения истории в старших классах

СОДЕРЖАНИЕ

С.

Введение…………………………………………………………..……………...3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……………………………………5

1.1. Место игровых  технологий в классификации педагогических технологий………………………………………………………………………5

1.2. Учебная игра как педагогическая технология………………………………………………………………………8

1.3. Особенности  применения игровых технологий  в старших классах в процессе  изучения истории…………………………………………………..14

Глава 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ…17

2.1. Использование игровых технологий как средства развития познавательного интереса у учащихся 10 класса при изучении истории..................................................................................................................17

2.2. Результаты применения игровых технологий на уроках истории в 10 классе МБОУ СОШ № 14 г. Тулы……………………….........................19

Заключение…………………………………………………………………….24

Литература…………………………………………………………………….26

Приложения……...………………………………………………………….......29

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования  игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и  порой неожиданно способности человека, в особенности ребенка.

В наше время сложно заинтересовать детей чем-либо. Особенно сложно соотнести  понятие «интерес» с учебной  деятельностью. И, тем не менее, в  школьной жизни без интереса тяжело.

Многие специалисты: педагоги, психологи – считают, что чем  активнее методы обучения, тем легче  заинтересовать ими ребенка. Одним  из таких методов, точнее, одной из технологий обучения является игровая. Тем не менее, от педагогов требуется  постоянные усилия по созданию условий  для того, чтобы вызвать у учащихся интерес к содержанию обучения и к самой учебной деятельности.

Объект исследования - деятельность учителя истории в процессе обучения учащихся в школе.

Предмет исследования - применение технологии учебной игры в процессе обучения истории в общеобразовательном учреждении как средство развития познавательного интереса учащихся 10 класса.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

-созданию психологической  готовности детей к речевому  общению;

-обеспечению естественной  необходимости многократного повторения  ими учебного материала и др.

Гипотеза исследования состоит в том, что возможности коллективной организации работы с использованием игровых технологий обучения учащихся старших классов на уроке становятся благоприятными для развития познавательной самостоятельности.

Цель исследования – определить место игровых технологий в классификации педагогических технологий  и степень влияния учебной игры на формирование  познавательного интереса  учащихся старшего звена общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть роль и значение игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников истории, формировании познавательного интереса. Дать характеристику игры как метода обучения.

2. Исследовать позитивные стороны уроков истории с игровой состязательной основой.

3. Выявить особенности применения игровых технологий в старших классах в процессе изучения истории.

4. Определить эффективность использования игровых технологий как средства развития познавательного интереса у учащихся 10 класса при изучении истории.

В работе использовались следующие  педагогические методы и приемы исследования:

1. изучение научной, психолого-педагогической литературы;
2. наблюдение;
3. педагогический эксперимент;
4. беседа;
5. анализ продуктов деятельности учащихся;
6. обобщение;
7. анализ;
8. синтез.

Первая часть работы посвящена  теоретическому анализу использования игровых технологий в процессе изучения истории в старших классах.

Во второй части раскрывается опытно-экспериментальная работа.

Затем Заключение и Список использованной литературы.

Также в работу входит Приложение, в котором содержатся материалы фрагмента урока с использованием игровых технологий в 10 классе.

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СТАРШИХ  КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Место игровых  технологий в классификации педагогических  технологий

Само слово «технология» происходит от греческих слов –  «искусство», «мастерство» и «учение». Поэтому термин «педагогическая  технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

В настоящее время понятие  педагогической технологии прочно вошло  в педагогический лексикон. В научном  понимании и употреблении термина  «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В.П.Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.¹ И.П. Волков определяет педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения. По Б.Т. Лихачеву, педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.²

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов  и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной  информации, с другой - это наука  о способах воздействия преподавателя  на учащихся.

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся  во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой является:

- цели обучения;

- содержание обучения;

- средства педагогического  взаимодействия;

- организация учебного  процесса;

- ученик, учитель;

- результат деятельности.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в  качестве науки, и в качестве системы  способов, принципов, применяемых в  обучении, и в качестве реального  процесса обучения.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено  в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и  практики, сочетание традиционных элементов  прошлого опыта и того, что рождено  социальным процессом, гуманизацией и  демократизацией общества.

Выдающийся педагог Г.К. Селевко провел анализ педагогических технологий.³ Описал более 50 из них и сгруппировал их следующим образом:

1. Технологии, основанные  на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная  технология Ш.А. Амонашвили; система  преподавания литературы как  предмета, формирующего человека, Е.Н.  Ильина и др.);

2. Технологии на основе  активизации и интенсификации  деятельности учащихся (игровые  технологии, проблемное обучение, технология  обучения на основе опорных  конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное  обучение Е.И. Пассова и др.);

3. Технологии на основе  эффективности организации и  управления процессом обучения, программированное обучение, технологии  дифференцированного обучения, индивидуализации  учебного процесса, опережающего  обучения, компьютерные (информационные) технологии.

4. Педагогические технологии  на основе методического усовершенствования  и дидактического реконструирования  учебного материала: укрупнение  дидактических единиц (УДЕ) П.М.  Эрдниева (известное как блочная  система планирования), технология  «Диалог культур» В.Е. Библера  и С.Ю. Куртанова, технология  теории поэтапного формирования  умственных действий М.Б.Воловича.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.⁴

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий  создается на уроках при помощи игровых  приемов и ситуаций, которые выступают  как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.⁵

Реализация игровых приемов  и ситуаций при урочной форме  занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Итак, место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными  возможностями. В том и состоит  ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти  в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений  и проявлений в труде.

1.2. Учебная игра  как педагогическая технология

Дидактическая игра – это  занимательная для субъекта учебная  деятельность в условных ситуациях. Но не всякая деятельность в условных ситуациях является игрой. Деятельность, чтобы быть игрой, должна быть занимательна для играющего. Деятельность в игре – не цель, а средство. А вот занимательность – цель. В учебной же деятельности условность направлена на обучение, на возможность упражнения, тренировки различных умений и навыков.⁶

Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание  решить эти вопросы обостряет  мыслительную деятельность играющих. Дети над этим не задумываются. Для  них игра, прежде всего, – увлекательное  занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей истории. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может  стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются  порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснение и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается учебный материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я знаю предмет наравне со всеми».

Игру так же рассматривают  как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для  многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.⁷

В настоящее время интерес  к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа  игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому повышается актуальность вопроса классификации игр.⁸

Существующие педагогические игры можно классифицировать⁹:

по области  деятельности:

• физические,
• интеллектуальные,
• трудовые,
• социальные,
• психологические;