Использование игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства у младших школьников

4. Подведение итогов игры.

      Дидактическая игра должна иметь результативное завершение. В педагогически организованной дидактической игре важно отметить всех участников: победителей — особыми призами, присвоением «званий» и «титулов»; проигравших — за проявленные достижения в ходе игры, за особые творческие «взлеты», за стремление к победе, за выручку и взаимопомощь.

      Другими словами, основная идея технологии игры направлена на то, чтобы обучающее и воспитательное воздействие приобрело опосредованные, скрытые для детей формы. Обучение в игре тем результативнее, чем она увлекательнее и чем больше учитель воспринимается детьми как желанный участник их игры.

      Далее Б. М. Неменский приводит ряд примеров использования игровых ситуациях на уроках изобразительного искусства. Мы расскажем о некоторых из них.

      Пример 1

1-й класс

«ХУДОЖНИК И ЗРИТЕЛЬ». МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ-ИГРЕ

       Эта игра начинается с первого класса и проводится в течение всего обучения в начальной школе. Дети постоянно меняются ролями, становясь то художниками, то зрителями по отношению к работам мастеров или к своим собственным. На уроке постоянно происходит перемена этих ролей. Можно проводить экскурсии по выставке детских работ, когда сами авторы становятся экскурсоводами.

       Желательно на такие уроки-игры приглашать родителей, учителей, соседние классы. Уроки-викторины могут подготовить и провести ребята 7-8 классов.

       Примеры организации вариантов игры «Художник - зритель»

       Вариант «Экскурсоводы»

       Организация игрового действия. Педагог или дети выбирают экскурсоводов по трем видам деятельности. Дети с помощью братьев-мастеров рассказывают о каждом виде деятельности. Параллельно с этим происходит просмотр слайдов, по содержанию которых школьники дают ответы. Желательно, чтобы названия демонстрируемых художественных произведений дети вспомнили самостоятельно.

       Вариант «Экзамен»

       Организация игрового действия. Школьники разбиваются на две-четыре команды (возможно, это будут команды параллельных классов - 1 «а», 1 «б», 1 «в» и т.д.) На специально заготовленных карточках написаны вопросы, соответствующие содержанию каждого урока четверти либо каждому виду деятельности. Кроме того, в карточке должны быть термины, значение которых школьники должны уметь объяснить. Представитель каждой команды тянет жребий. Игра начинается.

       Пример 2

       2 класс

       ИГРА «ДВА ФЛОТА». МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ-ИГРЕ

       Можно выстраивать в виде игры заключительный урок III четверти.

       Вариант игры

       Создание у участников игрового состояния. Вдоль стены класса развернуто полотнище синей бумаги или обоев. На нем приколоты вырезанные из бумаги кораблики, под ними паруса и флаги - два идущих навстречу друг другу сказочных флота. Бумажные заготовки одинаковые. Оба флота белые, ничем не отличимые. Но, оказывается, один из них - флот царя Салтана, едущего на праздник, радостную встречу к царевичу Гвидону, а другой - флот пиратов, выскочивший ему наперерез, флот, идущий на недоброе, хищное, темное дело. «Добрый» и «злой» флот. А заготовки одинаковые! Как же быть? Разве могут быть у пиратов такие же паруса, так же раскрашены корабли? Это злой волшебник стер все краски. И наша задача - помочь Мастеру украшения сделать эти флоты разными, сразу узнаваемыми, чтобы уже никто их не перепутал.

       Организация игрового общения.

Ну-ка, представь себе, как в старину,

Шли корабли на разбой, на войну.

Пушки по борту с обеих сторон,

На парусах — то орел, то дракон.

Нос угрожает оскаленной пастью

Тигра ли, льва, иль кого позубастей.

Флаг развевается с черным крестом,

С молнией флаг, со змеиным хвостом,

Сабли, быть может, крест-накрест на флаге.

Грозный корабль нарисуй на бумаге!

Теперь представь корабль иной

Сверкает парус над волной...

Пусть чайка на флажке парит,

Ведь флаг о мире говорит.

На флаге бабочка, пчела

Зовут на добрые дела...

Подумай, чем украсить нос:

Русалкой с гривою волос,

Дельфином с носом, как игла, —

Дельфины не приносят зла;

Одень корабль, как на парад,

Ты в самый праздничный наряд.

В. Калинкин

       

Рисунок 1

       Организация игрового действия. Паруса, кораблики, флажки откалываются и раздаются детям. Половина класса украшает флот Салтана, а другая половина - флот пиратов. Кто лучше поможет Мастеру украшения отличить намерения этих флотов? (Рис. 1.)

       Подведение итогов игры. В конце урока все корабли возвращаются на места. Один флот солнечный, радостный, яркий, весь сверкающий звонкими красками, с изображением солнца, ласточек, цветов на парусах и кораблях. А вот флот пиратов мрачный: глухие, темные, резкие краски - черные, фиолетовые, синие, коричневые. И украшают корабли и паруса злобные птицы, драконы, змеи. Вот какая оказывается сила у Мастера украшения - теперь никто не ошибется. Вот что мы вместе сделали!

  Пример 3

      3-й класс

      «ТРИ БРАТА МАСТЕРА ВСЕГДА ТРУДЯТСЯ ВМЕСТЕ. ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА» МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ-ИГРЕ

      Во II четверти 3-го класса дети знакомятся с искусством на улицах города начиная «от порога родного дома» и смотрят, как художник помогает сделать жизнь вокруг нас красочней и интересней. Вторая четверть - самая короткая, и дети не успевают создать много интересных индивидуальных работ, поэтому результатом четверти может стать коллективное панно «На улицах твоего города», собранное из небольших индивидуальных работ.

      Вариант игры

      Создание у участников игрового состояния. После уроков была организована серия прогулок по городу. Дети ходили по улицам, внимательно смотрели: оказывается, и на домах, и на витринах, и на решетках домов, и на уличных светильниках — везде видна рука художника.

      Организация игрового действия. В классе на стене развернут лист картона - будущее панно. На этом картоне постепенно в течение четверти «вырастал» город — во всей красе детского воображения. Кое-что изображалось прямо на панно, кое-что моделировалось отдельно и наклеивалось.

      Все три Мастера активно поработали над ним, а все дети радостно, увлеченно им помогали. Какая радость для всей школы! Какой опыт коллективной работы и творчества для учеников! И — опыт понимания места и роли искусства в окружающей их жизни!

      Подведение итогов игры. К концу четверти не только класс — коридоры школы были оформлены радостными творениями детских рук. Здесь и игра, и учеба, и труд, и творчество — все сразу. Сложное переплетение и индивидуальной, и групповой, и коллективной работы. Так незаметно для ребенка формируется чувство коллективизма. Не случайно итоговые (по четверти) коллективные панно становятся радостью и гордостью классных коллективов; праздником творчества. В некоторых городах этими работами заинтересовались театры и градостроители. По детским эскизам были поставлены кукольные представления. Проектировщики городских районов получали импульс от наивных детских поисков.

      Чувство необходимости своих работ не только для отметки, а для жизни может неимоверно поднять авторитет любого дела. Попытки вторгаться в окружающую жизнь, и анализируя ее, и пытаясь искать пути ее улучшения, могут очень много дать не только в области умений, но и в формировании ответственности за нее — в формировании гражданского (через художественный) интереса к реальному своему окружению — к родному селу, городу, району [14]. 
 

 

        2.2 Примеры использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства

       Казанкова Татьяна Викторовна, учитель ИЗО МОУ "Новожизненской СОШ", Волгоградской области в своей статье приводит примеры использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Далее мы хотим остановиться на этом более подробно.

       Одним из главных направлений изобразительной  деятельности является обучение свободному владению цветом. Выполнению данной задачи могут способствовать различные игровые ситуации, применяемые педагогом на уроках.

       Например: игра " Три феечки".

       Проговаривая  стихотворение, учитель знакомит детей  с героинями - феями, прикрепляя их фигурки  и леечки к доске. Таким образом, закрепляется цветовой опорный сигнал для запоминания основных цветов: красного, желтого, синего.

         

       "Жили-были  феечки, они имели леечки.

       Красная феечка - красную леечку,

       Синяя феечка - синюю леечку,

       Желтая  феечка - желтую леечку.

       Фея красного цвета была прекрасна как  лето,

       Фея желтого цвета, солнцем теплым согрета,

       Фея синего цвета в шелка небесные одета.

       Решили  феи пошалить, краской из леек землю  полить.

       Но  краски все перемешались, цвета их тут же поменялись.

       Сказали феи: "Как прекрасно, мы лили краски не напрасно,

       И вышло все чудесно, и очень  интересно!"

       После прочтения стихотворения педагог  предлагает детям "пошалить" вместе с феями, чтобы узнать, что же такого интересного произошло, когда краски перемешались. Данная игра не требует особой подготовки и может занять не более 5 минут. Можно к заданию подходить вариативно и смешивать не все цвета, а только по два. Все зависит от времени запланированным педагогом. Смешав и получив составной цвет, педагог предлагает вспомнить предметы этого цвета и раскрасить его на заранее приготовленных заготовках.

       Одним из важных разделов по цветоведению является изучение художественных особенностей холодной, теплой гаммы цвета и контрастные цвета. Для знакомства и закрепления полученного материала можно детям младших классов предложить две игры.

       Игра "У кого какой характер?" предполагает цветовое заполнение уже приготовленных учителем заготовок с не раскрашенными силуэтами сказочных героев. Педагог предлагает посмотреть на баночки с красками на парте и ответить на вопросы:

       "Если  бы вам надо было раскрасить  общительного, веселого человека, какие цвета вы бы применили? А какие цвета вы использовали бы для раскрашивания человека замкнутого, не общительного, который не любит быть среди людей?" Далее учитель корректирует ответы учащихся и все выполняют упражнение по раскрашиванию 2 силуэтов одного и того же героя, работая над поставленной учителем задачей - изобразить общительного и замкнутого человека, используя теплую и холодную цветовую гамму. Данное упражнение позволит учителю затронуть на уроке и воспитательные моменты.

       Следующая игра может быть использована педагогом, как в индивидуальной, так и в коллективной форме тоже для закрепления материала. На доске книжка-раскладушка, состоящая из трех страниц. На каждой изображены берлоги, раскрашенные в различные цвета теплой, холодной гаммы. В руках у учителя или ученика фигурки медвежат, в тех же цветовых гаммах, что и берлоги. Учитель прежде, чем приступить к самой игре, вместе вспоминают цвета теплые, холодные и контрастные. Затем предлагается задание.

       "Мы  Мишки-плутишки (показывая детям фигурки медвежат) 
Целый день играли, 
И совсем устали. 
Уложи нас спать в берлоги, 
Ох, устали лапы-ноги, 
Но клади нас спать молю, 
Только в комнатку свою".

       Учитель дает задание - положить медвежат раскрашенных в одной гамме в такие же берлоги. Затем, усложняя задание, предлагает разложить по контрастным цветам.

         

       Не  менее интересно проходит игра по цветоведению, когда дети уже познакомились  и хорошо знают не только основные и составные, но и сложносоставные цвета. Данное задание - игра может служить для учителя итоговым занятием по цвету. Называется она " Я на радуге живу".

       В начале всем учащимся выдаются конверты с карточками. Каждая имеет свой сложный или простой цвет: лиловый, бежевый, сиреневый алый, синий, желтый, розовый, фиолетовый, белый, вишневый. Если дети не знают, как получать сложные цвета, то лучше предварительно провести занятие по их получению. Если же вы располагаете временем, то это можно сделать в процессе игры, рассказывая детям какие цвета надо смешать, чтобы получить сложный. Приступая к игре, учитель читает текст стихотворения, дети в это время из общего количества карточек выбирают те, что были названы учителем, и откладывают в сторону.