Использование игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства у младших школьников

      На  уроках вводится игровая драматургия  по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

 

        1.2 Использование игр и упражнений на уроках изобразительного искусства

       Для поддержания продуктивной работоспособности  детей на протяжении всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.

       Чередование в течение урока всех видов  деятельности дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

       Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям [16].

       Дидактические упражнения и игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.

       Игры, игровые моменты, элементы сказочности  служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя» [4].

       Включение игровых моментов на уроках позволяет  корректировать и психологическое состояние учащихся.

       Значительное  место в системе учебных ситуаций занимают упражнения.

       В ходе выполнения упражнений абстрактного характера возникающие образы конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме. В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве.

       Степень самостоятельности учащихся зависит  от характера упражнения. Зрительный диктант требует повторения за учителем каждого действия, у всех при этом должен получиться одинаковый результат. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу.

       Содержание  упражнений охватывает все основные учебные темы, а характер — предполагает варианты решения, т. е. возможность  творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.

       По  форме упражнения могут быть:

       l изобразительными (рисунок, живопись, лепка);

       l устными (ответы по теоретическим вопросам);

       l письменными (анализ произведений искусства) [6].

       Упражнения  могут носить характер зрительного  диктанта. Ученики копируют действия учителя. Ценность этого вида упражнений заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе. Выполняя действия «под диктант», школьники  перенимают правильные, профессиональные приемы работы. При этом вырабатываются наблюдательность, аккуратность, улучшаются темп и ритм работы класса.

       Зрительный  диктант может применяться во всех видах работы: в рисовании, лепке, конструировании.

       Целесообразно проводить упражнения с использованием печатной основы: дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.

       При ознакомлении с цветом учащимся можно  предложить упражнения на передачу цветом определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета.

       При решении пространственных задач  готовая основа помогает передать ощущение зрительной глубины на листе. Это задание целесообразно выполнить после изучения способов передачи глубины пространства. Можно предложить учащимся найти ошибки в композициях.

       Понятие о декоративной композиции закрепляется с помощью упражнения, которое выполняется коллективно и имеет целью создание фриза для украшения класса.

       Упражнения  отвлеченного характера развивают  мыслительную деятельность.

       С подобными упражнениями ученики  справляются за короткий срок (3—15 минут). Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса учащихся к изобразительной деятельности.

       Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями  игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.

       Игрой начинается изучение новой темы или  закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия  лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов [11].

       На  уроках изобразительного искусства  игры решают одну или несколько задач. Можно выделить следующие группы игр:

       l внимание;

       l развивающие глазомер;

       l тренирующие наблюдательность;

       l развивающие творческие способности;

       l воздействующие на эмоции и чувства;

       l раскрывающие личностные возможности ребенка.

       Большинство игр переводят ребенка из позиции  объекта воспитания и обучения в  позицию субъекта деятельности, в  позицию творца [16].

 

Выводы по 1 главе

       Методической  литературы в помощь учителю изобразительного искусства, к сожалению, сегодня очень мало. При этом точки зрения на то, каким должен быть урок по искусству,  самые различные. Кто-то упирает больше на профессиональную подготовку учащихся, кто-то наоборот стремится к нравственному и духовному воспитанию личности. Наверно, сколько хороших педагогов, столько и мнений. И всякая точка зрения имеет место быть, если она полезна для детей.

       К. Акопян сказал: "Никакой урок по искусству, если дается настоящим профессионалом, не сводится к уроку в его школьном понимании. Это обязательно особая атмосфера творчества, которая мобилизует, стимулирует способности ученика: Поэтому, если художественные занятия превращаются в школьный урок в примитивном понимании смысла этого слова, то вряд ли тогда можно вообще говорить об искусстве".

       Учителю просто необходимо в современной  школе применять различные методики, технологии, усовершенствования, с тем, чтобы повысить качество знаний и творческую направленность учащихся на уроках изобразительного искусства, относясь к ним не по остаточному принципу, а как к равному среди всех школьных предметов. В исполнении задуманного большую помощь может оказать и игровой подход в обучении.

 

        ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРАКТИКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

       2.1 Принципы и практические приемы использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства  по программе для начальной школы Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»

       Как уже ранее мы говорили, важным принципом программы является выделение трех основных видов художественной деятельности как связующей системы всех визуально-пространственных искусств. Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на следующие профессиональные виды: изобразительные искусства - живопись, графика, скульптура; конструктивные искусства - архитектура и дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Программа начальной школы построена не по принципу выделения видов искусства, что пока непонятно детям, а по принципу деятельностей.

       Три Мастера Изображения, Украшения и Постройки помогают нам увидеть искусство в жизни. Они точнее выражают (чем искусствоведческие членения на виды и жанры или педагогические элементы рисования с натуры или на темы) подлинное содержание искусства. Уже сами эти термины («постройка», «изображение», «украшение») заключают в себе единство деятельности (процесса), ее цели и продукта. Они появляются в первом классе и сопутствуют детям до конца школы, в форме игры способствуя осознанию трех форм художественной деятельности. Во 2-м классе они помогают детям (и дети им) создавать украшения, изображения и постройки на определенные темы, например: «Сказочный город», «Елочные украшения» и др. В 3-м классе они «приходят» к детям домой и вместе с ними выясняют, что же они у ребенка дома делали, как украшали его комнату, посуду и прочее. Три формы художественного мышления (конструктивная, изобразительная и декоративная) почти никогда не существуют в вычлененном, не связанном друг с другом виде.

       Один из методов создания увлеченности на уроке изобразительного искусства - использование дидактических игр. Игра может продолжаться 1-2 урока, а может и целую четверть или весь учебный год.

      Дидактическая игра — это активная учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра — это прежде всего коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и вся команда объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой.

      Алгоритм игры состоит из четырех компонентов:

1. Создание у участников игрового состояния.

      Любая игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Учитель для этой цели использует разные атрибуты, отличительные знаки участников, эмблемы, бумажные шапочки; изменяет интерьер, организует неожиданный приход «почтальона» с «секретным» пакетом и др.

      В такой момент у участников игры возникает специфическое эмоциональное отношение ко всему происходящему, к окружающим людям и к самим себе, появляется романтическое настроение, предчувствие чего-то загадочного и интересного.

2. Организация игрового общения.

      Игровое общение по своей природе — процесс двуединый: оно предполагает как реальное общение конкретных участников игры, так и воображаемое общение игровых персонажей, принятых ролей. Поэтому при организации игровых групп, при распределении ролей важно учитывать реальные отношения воспитанников: их возраст, опыт, интересы, симпатии. Не менее важно обеспечить участникам игры и воображаемое общение: поддерживать их ролевые действия и переживания, эмоциональную идентификацию с персонажем и соучастие в ролевом взаимодействии («художник» — «зритель», «экскурсовод» — «слушатель»).

      Эта технологическая задача решается с помощью ряда педагогических операций:

• установления личного контакта участников игры;
• добровольного принятия детьми игровой роли;
• установления игровых правил, обязательных для всех участников;
• обеспечение авторитетного судейства, контроля за выполнением правил игры;
• организация общения «от ребенка» (ведущий игры должен эмоционально идентифицировать себя с играющими детьми).

      Очень важно включение самого учителя в игровое общение детей, принятие им игровой позиции.

3. Организация игрового действия.

      Игровое действие всегда связано с психической и физической активностью учащихся и проявляется в выполнении ими определенных движений, трудовых операций, поведенческих действий. Игровое действие направляется правилами игры или ее сюжетом. Настоящая игра всегда произвольна: ребенка нельзя заставить играть, он может только сам захотеть участвовать в игре и испытывать от этого удовольствие, удовлетворение. Поэтому педагогическая организация игры и должна искать «скрытые» способы.