Использование игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства у младших школьников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Институт  дошкольного, начального образования и  специальной педагогики

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра социальной педагогики 
 
 
 
 
 

Использование игровых ситуаций на

уроках  изобразительного искусства  у младших школьников 

Курсовая  работа 
 
 
 
 
 
 
 

Волгоград 2011 
Содержание

Введение………………………………………………………………………	3
Глава 1. Игровые ситуации  на уроках изобразительного искусства
1.1. Игровой подход в обучении изобразительному искусству в    начальной школе………………………………………………………...	7
1.2. Использование игр и упражнений на уроках изобразительного искусства………………………………………………………………...	10
Выводы  по первой главе………………………………………………..	14
Глава 2. Анализ передового опыта учителей изобразительного             искусства по применению игровых  ситуаций на уроках
2.1. Принципы и практические приемы использования игровых    ситуаций на уроках изобразительного искусства  по программе для начальной школы Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»…………………………………………………	15
2.2. Примеры использования  игр и упражнений на уроках           изобразительного искусства в  начальной школе……………………..	23
Выводы по второй главе………………………………………………..	36
Заключение……………………………………………………………………	37
Список  используемой литературы………………………………………….	39

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ВВЕДЕНИЕ

       В наше дни у детей все меньше и меньше времени остается на непосредственно “детскую” деятельность – игру. Кроме того, игры современных детей - младших школьников и подростков, если с ними не заниматься, носят агрессивный характер или же не отличаются глубиной содержания, не несут никаких воспитательных свойств, и очень скудны по набору используемых приемов, средств и ситуаций. Поэтому участие педагога и в этой важной для развития ребенка области деятельности оправдано и необходимо.

       Игра  – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

       В учебную и воспитательную пору возраста учение и воспитание должны составлять главный интерес жизни человека, но для этого воспитанник должен быть окружен благоприятной сферой. Если же все, что окружает воспитанника, тянет его от учения в совершенно противоположную сторону, тогда напрасными будут все усилия наставника внушить ему уважение к учению.

       Преподавателям  приходится трудно: ведь ученика не заставишь силой заниматься не интересным для него делом. И ребенок не сможет десятки раз повторять одно и то же упражнение ради далекой, не вполне понятной ему цели. Игра – естественная форма его существования. Поэтому учить надо так, чтобы занятия радовали, увлекали, забавляли ребят.

       Увлечение искусством – одна из задач учебных программ по изобразительному искусству. Вне увлечения искусством, вне восторга, наслаждения его творениями не может быть сформирована потребность постоянного (на всю жизнь) общения с ним, как не может вообще происходить подлинное общение с искусством. Программа Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» придает формированию увлеченности искусством на каждом занятии принципиальное, основополагающее значение. Педагогическое мастерство учителя во многом определяется способностью правильно соотносить эти стороны в каждом конкретном случае. Именно с учетом этих вопросов в программе разработана система последовательности поурочных задач и специфики методических путей их решения. Создание атмосферы увлеченности на уроках - вот задача педагога.

       Хорошо  прослеживается актуальность данной темы. Несмотря на то, что технология игрового обучения достаточно изучена, в практике школы она используется недостаточно активно. Очень много работ посвящено проблемам воспитания игрой, формирования познавательной и творческой активности учащихся с помощью игровых приемов, но то, какие именно приемы и на каких уроках их можно использовать, является малоизучаемой темой.

       Вот почему тема использования игровых ситуаций на уроках ИЗО рассматривается нами как актуальная, требующая анализа.

       Объект  исследования: процесс обучения младших школьников.

       Предмет исследования: игровые ситуации на уроках изобразительного искусства.

       Цель  исследования: научное обоснование эффективности использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства.

       Гипотеза  исследования: использование в учебном процессе игровых ситуаций дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

       Задачи  исследования:

       - изучить подходы к использованию  игровых ситуаций в обучении  изобразительному искусству в  начальной школе;

        - рассмотреть различные игровые  ситуации, используемые на уроках изобразительного искусства;

        - изучить принципы и приемы использования игровых ситуаций по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»;

        - проанализировать передовой опыт  учителей изобразительного искусства.

       Следует отметить, что в реальной педагогической практике игровые формы учебно-воспитательного процесса явно недооцениваются. На наш взгляд, игра, которая по своей сути очень близка к искусству, может стать своеобразным генератором, объединяющим творчество и технику исполнения в изобразительной деятельности учащихся. Исследованиями данной проблемы занимались ученые в области психологии, педагогики, философии, эстетики, позволяющие определить важные закономерности игрового моделирования учебно-воспитательного процесса:

       - общая теория игры, её роль  в развитии личности в работах  зарубежных психологов (А. Адлер, К. Барнс, Э. Берн, Ф. Бейтендейк, Дж. Брунер, К. Бюллер, К. Блюхер, А. Валлон, В. Вундт, Г.Г. Гадамер, Г. Гессе, К. Гросс, Ж. Жироду, К. Коффка, Ж. Пиаже, А. Франк, 3. Фрейд, И. Хейзинга, В. Штерн);

       - особенности игровой деятельности  у детей младшего школьного  возраста (О.С. Богданова, Б.М. Букатов,  А.П. Ершова, В.П. Косоруков, Н.С.  Лукин, Б.Г. Король, М.Г. Яновская);

       - роль игры в развитии художественных способностей (Н.А. Ветлугина, А.П. Ершова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Н.П. Сакулина, А.А. Баранов).

       Также выпущен ряд работ, которые могут  помочь учителю создавать игровые  ситуации на уроке и получать от этого пользу в виде новых знаний (“Игровые формы развития моторики на уроках изобразительного искусства” Л.И. Побоковой, “Использование метода проектов на уроках “ИЗО и художественный труд” при обучении учащихся прикладным видам искусства” Гумаровой Л.В., “Тенденции развития игровых методов художественной педагогики” Климовой Л.Ю., “Развивающие игры на уроках и переменках. Мир игры в 3–4 классах” Дик Н.И., “Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1-4 классы” Абрамовой М.А.).

       Практическая  значимость работы: представленный материал можно использовать для подготовки к урокам изобразительного искусства.

 

        Глава 1. ИГРОВЫЕ СИТУАУЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

       1.1. Игровой подход  в обучении изобразительному  искусству в начальной школе

       История возникновения игры как возможность решить трудные ситуации или передачу информации о реальной деятельности для обучения, средства для состязания или развлечения, эстетического совершенства человека отражена и рассмотрена во многих исследовательских работах. Так, например, Д. Б. Эльконин в книге "Психология игры" рассматривает два варианта возникновения игровой деятельности человека. В тот период, когда охота занимала центральное место в жизни первобытно-общинного общества, могли иметь место ситуации, требующие имитации действий охотников. Если некая несогласованность коллектива приводила к неудаче, то возникала необходимость отработки навыков и действий. Другой вариант предполагал пересказ и воспроизведение удачной охоты, где главную роль играло уже система отношений между участниками. Таким образом, можно сказать, что первые игровые формы выступали как средство обучения, передачи информации, коллективообразования. И в дальнейшем с развитием общества ритуалы и обряды, как часть игровой деятельности, играют важную роль. Деятельность человека в игре характеризуется возможностью интерпретировать человеческую жизнь. Постепенно игра становится важной частью досуга народа.

       Долгое  время распространенной формой игры была - детская игра. В многочисленных трудах ученых Выготского Л. С., Ушинского К. Д., Сухомлинского В. А. и др. игра выступает как источник духовного развития детей, как вид развивающейся деятельности, как форма освоения социального опыта.

       В настоящее время благотворное влияние  игры и на обучение детей, уже никто  не будет отрицать.

       Совершенно  очевидно, что ребенок, играя, добьется гораздо больших результатов  в любой деятельности, в том  числе и изобразительной, потому что у большинства детей ведущим  был и остается ауто-моторный образ  мышления.

       Изобразительное искусство как один из учебных предметов общеобразовательной школы занимает важное место скорее в воспитании учащихся. Уроки изобразительного искусства дают широкие возможности для развития познавательно-творческой активности детей. Это объясняется тем, что, с одной стороны, занятия требуют творческой активности; с другой - для занятий изобразительным искусством характерна выраженная эстетическая направленность. Испытываемые ребенком радость и наслаждение от встречи с прекрасным, от процесса творчества, способствует воспитанию в нем доброты, сопереживания и сочувствия окружающему его миру. Для успешного развития самостоятельности, инициативы и творчества в процессе обучения, необходимо применение различных методов работы, в том числе и игры.

       В программе по изобразительному искусству для начальной школы, созданной под руководством Б.М. Неменского, систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной. Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Представленные в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство [15].

      Содержание  художественного образования предусматривает  два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный информационный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства [14].