Использование игр

Если различные функциональные единицы имеют разные количество связей, то вероятнее всего, какая-то из них быстрее решит свою игровую задачу, или же степень занятости будет различной, что, в свою очередь, может привести игру к преждевременному финалу игры, или оставить нерешенными ряд неигровых задач.

Построение графа делает эти недостатки очевидными и позволяет их своевременно устранить.

Если функциональная единица игры является группой игроков, то необходимо составить граф для каждой такой группы. Тогда станет очевидным набор возможных действий для каждого конкретного персонажа.

При коррекции игры методом графов пытаются уравнять значение колличество-качество взаимосвязей разных функциональных единиц. Иногда для этого необходимо ввести дополнительные функциональные единицы. Если и после этого желаемый результат не достигнут, то дополнительные функциональные единицы, не имеющие необходимого количества связей формируют из играющих (или неиграющих) мастеров. Степень их интереса к игре и реализация для них развивающих задач весьма сомнительны, зато они позволяют другим игрокам получить от игры максимум. В связи с этим мастеров игры выбирают из числа организаторов.[23, 75]

Нередко случается, что учитель под влиянием признания учебной игры переоценивает ее возможности и видит в ней своеобразную волшебную палочку, по мановению которой исчезают все трудности образования. Конечно, таких надежд игра не оправдывает. Но не надо переставать верить в силу игры. Опыт показывает, что если игру использовать в обучении осознанно, опираясь на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития ребенка, исходя из представлений о месте игры в процессе школьного обучения и о механизме воздействия игры на протяжении этого процесса, вот тогда игра оказывает на формирование ребенка положительное влияние.

Обучающая игра приносит обучающемуся радость и пользу, содействует его успешному развитию, если учитель хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации школьного обучения.

Суть любой игры – победа. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих поступков.

Метод проектов.

Одной из педагогических технологий, активно используемых специалистами в последнее время, является метод проектов, имеющий весьма много аспектную трактовку. «Образовательные проекты» - наиболее потребляемый в педагогической литературе термин. К сожалению, проектом зачастую называют обычные методические разработки, сценарии, материалы из  опыта работы и т.д., что не вполне оправдано.

Самерсова Н.В., считает: апробация  метода проектов в современных условиях показывает, что с его использованием эффективность процесса образования и воспитания возрастает. Однако прежде чем представить характеристику метода проектов, показать основные его виды, принципы организации и этапы работы необходимо коснуться истории возникновения самого термина «проект» в педагогической литературе и практике. [17, 136]

Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение.  Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

Проект (от лат.projectus, буквально-брошенный вперёд) замысел, план.[16, 156]

Метод - (от греч. мethodos – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. [16, 123]       

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается,  помимо общепринятых,  дидактическими принципами, т.е. использование развивающих игр.

- Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.

- Принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.

- Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.

- Принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня  обученности;

- Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.

- Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.

- Принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.[36, 145]

Вывод по Главе 2

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Развивающие игры – это хорошо известные многим игры и упражнения интеллектуального характера, которые на сегодняшний день широко представлены во множестве книг и пособий.

Поскольку дети в младшей школе все-таки еще маленькие, то они с радостью и энтузиазмом участвуют в играх, незаметно для себя тренируя необходимые для учебы навыки.

Игра может научить очень многому, в том числе и умению следовать правилам (что необходимо усвоить в начальной школе), и нахождению компромисса, и умению достойно проигрывать и, что может быть еще более важно, достойно выигрывать.

Метод графов и метод проектов имеет в основе развивающие игры.

Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

     не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;

     осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

Чтобы применение игры на уроке в начальной школе оказалось эффективным необходимо глубокое проникновение учителя в механизмы игры. Учитель должен быть самостоятельным творцом, который не боится брать на себя ответственность за дальние результаты своей активности.

Заключение

Подведем основные итоги данной работы.   

В первой главе рассматривались психолого-педагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы.

1. Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре.

Включая в учебно-воспитательный процесс игровые элементы, мы стимулируем познавательные возможности учеников. Игра захватывает детей. В игровой деятельности определяются и оказываются личные интересы учеников, степень сформированности учебных умений и привычек. Игра есть одним из средств воспитания и обучение.

2. Использование на уроках разнообразных игровых приемов и форм дает возможность лучше усвоить программный материал.

В педагогике начальной школы игровые развивающие технологии получили название дидактических игр. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Во второй главе изучались методические основы использования развивающих игр в начальной школе.

3. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Развивающие игры – это хорошо известные многим игры и упражнения интеллектуального характера, которые на сегодняшний день широко представлены во множестве книг и пособий.

Поскольку дети в младшей школе все-таки еще маленькие, то они с радостью и энтузиазмом участвуют в играх, незаметно для себя тренируя необходимые для учебы навыки.

Игра может научить очень многому, в том числе и умению следовать правилам (что необходимо усвоить в начальной школе), и нахождению компромисса, и умению достойно проигрывать и, что может быть еще более важно, достойно выигрывать.

Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

     не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;

     осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

4. Проблемы применения развивающих игр и детских игрушек широко освещены во многих исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина, Е. А. Стребелева, Ж. Пиаже, Г. Л. Лэндрет и др.). Основной задачей этих исследований является научное обоснование роли развивающих игр и игрушек как эффективного средства психолого-педагогического воздействия на ребенка. Эти исследования охватывают широкий спектр проблем, начиная с разработки научно-теоретических основ и кончая методикой применения развивающих игр и игрушек в различных сферах психофизического развития ребенка. Только за 90-е гг. XX в. в теории игрового обучения детей можно отметить актуальные исследования таких авторов, как З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова, С. Л. Новоселова, Х. Т. Шерьязданова, Г. М. Касымова и другие.

На сегодняшний день в психологии разработаны типы исследовательских практик, в которых преодолеваются сложности формирующего эксперимента. К методам использования развивающих игр можно отнести метод проектов и метод графов.

Список использованных источников 

1)     Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Розвиток уваги та навиків навчальної діяльності – Тернопіль, “Богдан”, 1998. -125 с.

2)     Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей – Тернопіль, “Богдан”, 1998. – 130 с.

3)     Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Серія “Інтелектуальна ігротека”, Львів, “Оксарт”, 1996. – 110 с.

4)     Барташников А.А., Барташников И.А. Учись мыслить: игры и тесты для детей 7 - 10 лет. Харьков: Фолио, 1998, 480 с.

5)     Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

6)     Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. - № 4. – С. 11-17.

7)     Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?.. Игра! – М.: Мол. гвардия, 1988. – 223 с.

8)     Вакарчук Н. Ігри-подорожі в початковій школі // Початкова школа. – 2002. – № 7. – С. 27-30.

9)     Вашуленко М. С. Україська мова і мовлення в початковій школі: Метод. посіб./М.С. Вашуленко/ Освіта, 2006 - 268 c.

10) Выбор методов обучения / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1981. – 115 с.

11) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк. – М., 1967.

12) Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с., ил.

13) Гайштут О. Захоплююча математика: Подорож по шахівниці – Київ, “Учитель”, 1996. – 265 с.