Использование игр

Принципы построения занятий развивающих игр

1. Добровольность.

Дети участвуют в занятиях добровольно, их можно побуждать, заинтересовывать, даже подзадоривать, но не принуждать.

2. Открытость

Любой желающий может присоединиться к игре, даже если он две минуты назад говорил, что не хочет играть. Но не в каждую игру можно вступить в любой момент, иногда придется подождать следующего круга.

3. Равноправие.

Педагог-ведущий развивающей игры должен именно играть с детьми, а не давать им задания, он такой же участник игры, как и дети. Нельзя допускать также обидных или неравных ситуаций и положений: каждый участник (желающий) имеет право отыграть центральную роль в игре (если она там есть, конечно), нельзя прерывать игру, если кто-то еще не был ведущим персонажем, а хочет этого.

4. Систематичность.

Для достижения эффекта занятия должны быть регулярными. Практика показывает, что перерывы в занятиях, их нерегулярность серьезно затрудняет решение описанных выше задач [29, 139].

Содержание занятий развивающих игр

Содержание занятий развивающих игр может быть условно разбито на 4 блока- направления:

1.      Развитие памяти и внимания;

2.      Лингвистическое развитие;

3.      Развитие логического мышления;

4.      Развитие творчества и воображения.

Развитие памяти и внимания

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Процесс усвоения новых знаний ребенком предполагает развитие у него произвольной памяти (школьник запоминает и воспроизводит информацию не тогда, когда ему хочется, а когда это требуется). Поэтому обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти.

В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

Этот блок включает в себя классические игры на внимание (например «Муха», «Не собьюсь», «Верно-неверно»), игры на быстрое извлечение из памяти («Грузим корабль», «Города»), всевозможные формы упражнений «Найди изменение», упражнения на координацию (например, «Моя тетушка Мэгги»), прямой тренинг оперативной памяти (игры типа «Снежный ком», «Баран»), графические и слуховые путанки, обучение мнемоническим приемам и т. п.

Пример игры на развитие памяти и внимания:

Игра «Я поеду заграницу, собираю чемодан и кладу в него…». Игра эта построена по принципу «снежный ком», т.е. первый играющий произносит «Я поеду заграницу, собираю чемодан и кладу в него, например, купальник», следующий играющий повторяет все сказанное первым игроком и прибавляет свое слово и т.д. В результате цепочка становится все длиннее, и удержать ее в памяти все сложнее.

Это упражнение хорошо тренирует оперативную память, кроме того, хотя такого условия в игре нет, но практика показывает, что дети обычно называют слова из одной области (как правило, очерченной первыми 2-3 игроками), что помогает им расширять свой словарный запас в заданной области [29, 141].

Данная игра может использоваться для 2-3 классов, предмет «Русский язык», тема урока: «Собираемся в путешествие».

Дополнительным нюансом игры является то, что интуитивно дети используют мнемонический прием «Место», т.е., называя слова в цепочке, переводят взгляд с одного игрока на другого в соответствии со сказанными словами. Если акцентировать их внимание на этом, они в дальнейшем и в других случаях будут пользоваться этим приемом. Конечно, мы занимаемся мнемоническими приемами и специально, например «развешивая» мысленно слова на игрушке.

Лингвистическое развитие

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. Через речь индивидуальное сознание человека обогащается опытом других людей.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональных характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

Главной особенностью развития речи 6-10-летних детей является то, что это изучение становится целенаправленной деятельностью. Для того, чтобы научиться читать и писать ребенок должен обладать высоким уровнем развития мышления [29, 142].

В этом блоке, естественно, представлены различные игры со словами (такие, как ребусы, шарады, «Наборщик» и прочее), игры на нахождение синонимов, антонимов, эпитетов и т. д. Игры, требующие пересказа, переформулировки текстов, дачи определения понятию. Присутствуют в этом блоке и игры на ассоциации, и упражнения по риторике. Большое внимание уделяется навыкам работы с текстом.

Пример игры на лингвистическое развитие:

Игра «Случайная встреча». Для этой игры выбираются два случайных слова, например, ворона и карандаш. Задача игроков придумать как можно больше предложений с использованием этих слов. Чтобы разогреть детей, можно начать с предложений - «наоборот»: ведущий предлагает – «ворона нашла карандаш», дети – «карандаш нашел ворону» и т.п. Обычно ребята очень веселятся и с удовольствием начинают предлагать свои варианты. Эта игра демонстрирует детям возможности родного языка, тренирует навыки составления словесных конструкций, кроме того, еще и становится понятен способ (пусть один из многих), как можно пошутить. А если кто-то выдаст предложение типа «На скамейке, нахохлившись как мокрая ворона, сидела девочка и сосала леденец, издалека похожий на толстый цветной карандаш» - то такой игрок, несомненно, заслуживает аплодисментов.

Такую игру можно использовать на уроках «Русского языка» в 3 классе, тема урока «Складываем слова».

Развитие логического мышления

Между 7 и 11 годами дети осваивают различные понятия. Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции, совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми.

Данный блок включает в себя различные виды головоломок, загадок, логических задач; упражнения на системное мышление (например «Системное домино), на функциональное мышление и классификацию (например, хорошо известное «Исключи лишнее»).

Пример упражнения на развитие логического мышления:

Упражнение «исключи лишнее слово». Например, дается следующий набор слов: слепень, соловей, муравей, стрекоза. Надо назвать «выпадающее» из ряда слово и объяснить свое решение. Это упражнение развивает умение обобщать, сравнивать, искать сходство и различия по разным основаниям, видеть одновременно и предмет и слово. Ответ, естественно, не единственный – «Соловей», потому, что это единственная птица (остальные насекомые); «Муравей», потому, что это единственное слово, начинающееся на «м», и т.д. Такую игру можно провести на уроках «Русского языка» в 3 классе с темой урока «Кто же лишний?»

Развитие творчества и воображения

Воображение является основой наглядно-действенного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.

Четвертый блок, особенно любимый детьми, дает простор для полета фантазии и самовыражения. По этому направлению мы играем с детьми и в игры на манипуляции с воображаемой реальностью («Волшебный платок»), придумываем самые разные истории, смотрим на мир от другого лица, конструируем новые, необыкновенные предметы и ситуации, учимся находить хорошее в плохом и неудачное в хорошем (игра «Хорошо-плохо»). Работа детей по этому направлению дает больше всего информации о внутреннем мире ребенка, что немаловажно для педагога. Игры и задания из этого блока имеют также  большой воспитательный потенциал.

Пример игры на развитие творческих способностей и воображения:

Игра «Волшебный платок». Для игры нужен большой, легкий платок, про который ведущий говорит: «Этот платок может превратить нас во что угодно, потому, что он волшебный. Сейчас я накрою вас платком, и вы превратитесь в …например, щенков». Взмах платком, и множество «щенков» начинают прыгать, ловить свой хвост, гавкать и прочее. Игра прекрасно работает на самовыражение детей, позволяет обращать внимание детей на характер, чувства и отношения: «Посмотрите друг на друга, как вы думаете, какой «щенок» самый веселый? А почему эти два «щенка» дерутся? Ира, какой характер у твоего «щенка»? Ваня, а твой «щенок» чего сейчас хочет?». Поскольку платок «волшебный», задания могут быть и посложнее – «Теперь вы превратились в деревья в саду ( ручьи в горах, компьютерный мозг космической ракеты…), ваши ветки клонятся от тяжести плодов… А вот подул ветер..» и т.п. Игра не только развивает воображение, тренирует пластику, мимику, но и учит смотреть от другого лица, находить внешние формы для выражения чувств и желаний [29, 144]. Игру можно применять на уроках «Рисования» в 3 классе, тема урока «Волшебный платок»

Игра младшего школьника побуждается иными мотивами. Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая игра может оказаться незаменимым помощником учителя, если только учитель осознает ее роль в саморазвитии школьника. Помочь обучающемуся начальной школы включиться в решение учебных задач – значит, сделать важный шаг в достижении стратегического результата начального обучения. При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;

б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;

в) умение слушать друг друга;

г) добровольное желание расширять свои возможности;

д) раскрытие собственных творческих способностей;

е) самовыражение, самоутверждение.

Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

      не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;

      осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

Первая культура, которую создал человек, - это игровая культура, основанная на социальной деятельности. Может быть, это утверждение в некоторой степени дерзко, но игра – явление космического замысла, она феномен ноосферы. Выброс психической энергии в игре огромен и беспределен.

Я считаю, что игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся [29, 145].

2.2. Методы использования развивающих игр в обучении младших школьников

Существует много различных методов использования развивающих игр. Одними из них являются метод графов и метод проектов.

Метод графов.

Суть метода графов заключается в том, чтобы построить граф структурных единиц и их взаимосвязей друг с другом. В качестве узлов граф выступают функциональные единицы игры, а в качестве связей между узлами – функционал структурных единиц. Построение графа – есть заключающий элемент подготовки игры, который позволяет отладить игру и спрогнозировать ее ход (что приобретает особенную важность для не сценарных игр).

Метод графов особенно удобен при разработке развивающих игр, так как позволяет наглядно оценить степень решения поставленных задач и определить наиболее слабые места игры; однако этот метод можно использовать и при разработке досуговых игр, где из полученного графа будет видна степень занятости и, соответственно, интереса игровых персонажей.

Прежде чем приступить к рисованию графа, необходимо определить какие функциональные единицы будут принимать участие в игре, какие характеристики присущи каждой из единиц и какие взаимосвязи будут организованы между ними.

Планирование функциональных единиц позволяет определить роли участников игры и решить ряд развивающих задач. Под функциональной единицей игры мы понимаем группу игроков, объединенной общей игровой целью или отдельный персонаж. К примеру, индейское племя, представитель иностранного капитала, маг, кооператив.

Характеристики единиц определяют их роль и поведение во время игры. К примеру, набор табу индейского племени, приверженность мага той или иной стихии. Характеристики могут определяться путем выявление интересов игроков или же формированием предложения организаторами. В любом случае, характеристики должны быть определены еще до начала игры.

Игровые задачи и характеристики функциональной единицы позволяют определить функциональные взаимосвязи единиц между собой. Реализация настоящих взаимосвязей и есть основной инструмент решения неигровых (развивающих) задач. Количество и качество взаимосвязей позволяет оценить разнообразие деятельности функциональной единицы, степень ее занятости в процессе игры и, соответственно, интерес единицы к игре.