Использование игр

Содержание

Введение              3

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы              6

1.1. Понятие «развивающие игры» в педагогике и психологии              6

1.2. Возможности использования развивающих игр в процессе обучения младших школьников              10

Выводы по Главе 1              15

Глава 2. Методические основы использования развивающих игр в начальной школе              16

2.1. Виды развивающих игр, их характеристика и использования в начальных классах              16

2.2. Методы использования развивающих игр в обучении младших школьников              26

Вывод по Главе 2             

Заключение             

Список использованных источников             

Введение

Актуальность. Игровая деятельность связана со многими актуальными научными проблемами. Ее исследовали психологи: Выготский Л.С., Смирнова Е.О., Эльконин Д. Б. , Фрадкина Ф. И. , Пиаже Ж. ; социологи: Лукашевич М.П.; культурологи: О.С. Найден; педагоги: Барташников И. А., Бондаревская Е. В., Беспалько В. П., Вакарчук Н., Кудыкина Н. В., Мельник А. О., Мещанова Г., Никитин Б. П. и др. Ученые-специалисты в околице педагогических проблем младшего школьного возраста (Савченко О.Я., Вашуленко М.С.) непременно рассматривали игру как средство реализации разнообразнейших задач учебно-воспитательной работы.

Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре.

Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Потому что всех учителей интересуют вопросы: как сделать обучение наиболее эффективным, и какими методами поддерживать интерес к учению. Нередко случается, что учитель под влиянием признания учебной игры переоценивает ее возможности. Опыт показывает, что если игру использовать в обучении осознанно, опираясь на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития ребенка, исходя из представлений о месте игры в процессе школьного обучения и о механизме воздействия игры на протяжении этого процесса, тогда игра оказывает на формирование ребенка положительное влияние. Обучающая игра приносит обучающемуся радость и пользу, содействует его успешному развитию, если учитель хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации школьного обучения. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих поступков. Учитель, с помощью игры, надеется организовать внимание детей, повысить активность, облегчить запоминание учебного материала. Это, конечно, нужно, но этого мало.

Объект исследования. Процесс использования развивающих игр в обучении младших школьников.

Предмет исследования. Условия использования развивающих игр в практике работы в современной начальной школе.

Цель исследования. Использование развивающих игр в практике работы современной начальной школы.

Цель исследования позволила поставить задачи исследования:

1)                       раскрыть содержание понятия «развивающие игры» в педагогике и психологии;

2)                       классификация развивающих игр, дать им характеристику;

3)                       раскрыть возможности возможности  использования развивающих игр в начальных классах;

4)                       охарактеризовать методы использования развивающих игр в обучении младших школьников.

При написании работы использовались методы: теоретический анализ научной литературы и других источников по психологии, педагогике.

Работа имеет структуру: введение, две главы, заключение, список литературы составляет 44 наименований.

Во введении рассматривалась сущность проблемы, ее актуальность, ставились цель и задачи исследования, определялись основные пути ее решения.

В первой главе рассматривались теоретические основы проблемы. Во второй главе изучались методические основы использования развивающих игр в начальной школе.

В заключении подводились основные итоги работы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы

1.1. Понятие «развивающие игры» в педагогике и психологии

Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре [1, 255].

Одной из форм, которая вызывает любопытство, увлечение детей, повышает результативность обучения, усиливает желание учить, есть игра. Она – естественная деятельность творческого характера, через которую ребенок познает мир и свободно обнаруживает себя. Игры есть одной из наиболее эффективных форм интерактивности. Игровая деятельность – сложный предмет научного исследования, тем не менее, история ее научно-педагогического объяснения относительно новая – систематические исследования в области педагогики игры начали осуществляться лишь с начала ХХ столетие. Проблемам игры посвятили свои работы известные ученые – Ф. Фребель, М. Монтессори, П.Ф. Лесгафт, Л.В. Артемова, Р.И. Жуковская, А.С. Макаренко и прочие.

Игровая деятельность связана со многими актуальными научными проблемами. Ее исследовали психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и прочие, социологи Н.В. Андриенкова, М.П. Лукашевич и прочие, культурологи О.С. Найден. Ученые-специалисты в околице педагогических проблем младшего школьного возраста (О.Я. Савченко, М.С. Вашуленко, Г.С. Тарасенко, О.Н. Хорошковская) непременно рассматривали игру как средство реализации разнообразнейший задач учебно-воспитательной работы [1, 125].

Включая в учебно-воспитательный процесс игровые элементы, мы стимулируем познавательные возможности учеников. Игра захватывает детей. В игровой деятельности определяются и оказываются личные интересы учеников, степень сформированности учебных умений и привычек. Игра есть одним из средств воспитания и обучение. Как отмечают Э.Печерска и Т.Полтавцева, “ее значение не только в потому, что она создает условия духовного, интеллектуального роста, а и в содействии усвоению привычек общения с окружением” [35, 144].

А.О. Мельник отмечает: “Игра становится структурным компонентом художественного произведения, помогает созданию литературных образов, вместе с тем она оказывает содействие развитию воображения, образного мышления читателя, его способности к “перенесению” [27, 45].

Б.П. Никитин считает, что в развивающих  играх удалось  объединить один  из основных  принципов  обучения, от простого к сложному, с   очень  важным   принципом   творческой  деятельности - самостоятельно и по способностям. Этот позволило рассмотреть в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

1) развивающие  игры могут  развить творческие способности с самого раннего возраста;

2) их  задания-ступеньки  всегда  создают условия, опережающие развитие способностей;

3) поднимаясь  каждый  раз  самостоятельно до своего "потолка",

ребенок развивается наиболее успешно;

4) развивающие игры могут быть очень разнообразны  по  своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и  создают атмосферу свободного и радостного творчества;

5) играя в развивающие игры с детьми, родители незаметно для себя приобретают  очень важное умение - держать себя в руках, не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за  него то, что он может и должен сделать сам.

“Включение игр, игровых задач вместе с другими методами и приемами в учебный процесс на уроке и в разные внеурочные занятия помогает обеспечить целесообразное изменение деятельности учеников, поддержать интерес к освоенному материалу, сосредоточить внимание детей на выполнении познавательных действий, предотвратить гиподинамию, отложить усталость”, - утверждает Н.В. Кудыкина [26, 75]. Развивающая игра может соединить детский коллектив, включить в деятельность даже детей запертых и стыдливых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои действия, правильно и объективно оценивать поступки других.

Проблемы применения развивающих игр и детских игрушек широко освещены во многих исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина, Е. А. Стребелева, Ж. Пиаже, Г. Л. Лэндрет и др.). Основной задачей этих исследований является научное обоснование роли развивающих игр и игрушек как эффективного средства психолого-педагогического воздействия на ребенка. Эти исследования охватывают широкий спектр проблем, начиная с разработки научно-теоретических основ и кончая методикой применения развивающих игр и игрушек в различных сферах психофизического развития ребенка. Только за 90-е гг. XX в. в теории игрового обучения детей можно отметить актуальные исследования таких авторов, как З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова, С. Л. Новоселова, Х. Т. Шерьязданова, Г. М. Касымова и другие.[17, 105]

Так, например, С. Л. Новоселовой предложен новый вариант классификации игр, составленный по принципу деления детей в зависимости от проявляемой в игре инициативы, З. М. Богуславская и Е. О. Смирнова исследовали особенности применения развивающих игр в раннем возрасте, X. Т. Шерьяздановой установлено психологическое влияние игры на развитие общения между ребенком и взрослым, Г. М. Касымовой, на наш взгляд, сделана удачная попытка показать возможности применения развивающих игр в диагностике и коррекции познавательного и волевого развития дошкольников.[14, 89]

Многочисленные исследования в области теории и практики обучения через игру послужили основой для организации учреждения совершенно нового типа, которое было названо лекотекой. Это обстоятельство явилось актуальным и в том плане, что проблемы подбора развивающих игр и развивающих игрушек до сих пор не нашли должного освещения в специальной литературе.

Играми нового  типа, по мнению Б.П.Никитина, являются  развивающие игры, которые при всем  своем разнообразии объединены под общим названием не случайно: их  цель - это развитие ребенка. [29, 15]

Развивающая игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения. Игра - мощнейший потенциал оптимизации процесса образования школьников - утверждают Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Шмаков С.А. Для педагога начальной школы, игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствовании школьнозначимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения. С этих позиций рассматриваются игры в работах Каптерева П.Ф.

- «Игра выступает как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности (учения)»;

-         «как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию к школьным условиям и обеспечивающая психологический комфорт»;

-         «как элемент творческого самовыражения».[12, 45]

Рассматривая вклад развивающей игры в познавательное развитие детей, современные ученые-педагоги и психологи считают, что игра является не только и не столько способом получения новых знаний, сколько «механизмом перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень опыта ребенка. В этом контексте развивающая игра становится «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции трудностей в познавательной деятельности детей. При условии правильной методической инструментовки она является тем средством воздействия, которое побуждает у учеников усилие мысли, стимулирует их к познанию мира.

Изучение и использование элементов известных в психологической и педагогической науках диагностирующих и развивающих методик: Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Зака А.З., Венгера А.А. и ряда других авторов, подвели к выводу о том, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в воспитательный и учебный процесс, что актуально для учащихся  школ. [5, 75]

1.2. Возможности использования развивающих игр в процессе обучения младших школьников

Использование педагогом игровых технологий в младшем школьном возрасте объясняется следующими причинами. Для детей младшего школьного возраста характерна непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети быстро вовлекаются в деятельность, особенно в игровую. Игровые технологии помогают участникам проживать те или иные элементы учебного процесса в условно-игровом плане. Действие по игровым правилам трансформирует привычные позиции учителя в помощника, организатора, соучастника игрового действия [36, 95].

Итоги игры выступают в двойном плане - в качестве как игрового так и учебно-познавательного результата. Важнейшая роль в данной технологии принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению (рефлексии), в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, ход учебно-игрового взаимодействия.

В педагогике начальной школы игровые развивающие технологии получили название дидактических игр. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Игровая технология строится как целостное образование, в нее последовательно включаются типы игр, развивающие способности ребенка [21, 145-148]: