Использование игр

   выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

   обобщать предметы по определенным признакам;

   отличать реальные события от нереальных;

   владеть собой и др.

Развитие ребенка в младшем школьном возрасте связано с обогащением и закреплением бытового словаря, связной речи, совершенствованием психических процессов, формированием числовых и абстрактных представлений и тому подобное.

Для  развивающих игр  характерны  следующие особенности:

а) каждая  игра представляет  собой набор  задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона  или пластика, деталей  из "конструктора-механика" и  т. д.;

б) задачи даются ребенку в различной  форме: в виде  модели,  плоского  рисунка, рисунка в  изометрии,  чертежа, письменной инструкции и т. п., т. о. знакомят его с  разными способами передачи информации;

3) решение задачи предстает перед ребенком не в  абстрактной  форме ответа математической задачи,  а  в  виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков,  деталей  "конструктора"  видимых  и  осязаемых  вещей.  Это позволяет  сопоставлять  наглядно  задание  с  решением  и самому  проверять точность выполнения задания.

4) задачи  расположены  в  порядке возрастания  сложности  и  имеют  очень широкий диапазон  трудностей:  от доступных  2 - 3-летнему до  непосильных иногда взрослому. Поэтому игры могут возбуждать  интерес  в  течение  многих лет;

5) постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку  идти вперед и  совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности,   в   отличие   от   обучения,   преимущественно   формирующего исполнительские черты у ребенка.

Существуют условия, при которых использование развивающих игр более продуктивно:

     а) игра должна приносить  радость и ребенку, и взрослому, необходимо постоянно поддерживать ребенка;

     б) необходимо заинтересовывать ребенка игрой, но  не заставлять его  играть, не доводите занятия играми до пресыщения. Нельзя обижать ребенка в игре;

     в) развивающие игры - игры творческие.  Все задания дети должны делать самостоятельно. Нельзя  подсказывать.  Дайте  возможность думать и  делать все самому и отыскивать  ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь  со все более  и  более  трудными  заданиями,   ребенок  развивает  свои  творческие способности;

     г) чтобы  ощутить  сравнительную  трудность  задач,  прежде чем давать задания детям, обязательно необходимо попробовать выполнить  их самим;

     д) обязательно начинать с посильных задач или с  более простых частей их. Успех в самом начале - обязательное условие;

    е) если ребенок не справляется с заданием, значит, произошла переоценка уровеня его развития. Необходимо сделать  перерыв, а  через несколько  дней начать  с более легких  заданий;

     ж) увлечения  детей  проходят  "волнами",  поэтому,  когда  у  ребенка

     остывает интерес  к игре, "забывайте" об игре  на месяц-два и даже  больше, а потом "случайно" пусть малыш вспомнит о ней;

     з) необходимо, чтобы развивающие играы стояли на видном месте;

     и) чем больше развито у ребенка какое-то качество,  тем сильнее жаждет оно проявления. "Не интересоваться"  игрой  ребенок  может по  двум  главным причинам: у него слабо  развиты те  качества,  которые нужны в  игре, или взрослые  отбили  у  него  охоту,  насильно  заставляя играть  или  доставив неприятность в самом  начале;

     к) необходимо создавать непринужденную обстановку и не останавливать ребенка в его двигательной активности;

    л) необходимо устраивать соревнования между ребенком и взрослыми.[29, 34-36]

Использование на уроках разнообразных игровых приемов и форм дает возможность лучше усвоить программный материал. Такими игровыми приемами есть и серия вопросов к произведению, и выразительное чтение интереснейших эпизодов, сообщение интересных фактов из жизни писателя, разгадывание кроссвордов, чайнвордов, ребусов, иллюстрирование определенных эпизодов из произведения, конкурсы вопросов к тексту, составлению схем, карт, цепочек событий.

Наши дети живут и развиваются в новую эпоху-эпоху информационных технологий. Само время требует других  подходов к образованию дошкольников и младших школьников – перехода от традиционного информационно – накопительного метода обучения, направленного на усвоение конкретных знаний, умений, навыков, к наиболее перспективному на современном этапе – развивающему обучению. Именно при развивающем обучении создаются условия для развития у ребенка активности, самостоятельности, творческого преобразующего мышления. А дети с высоким уровнем  развития  интеллекта  и креативности  уверены в себе, успешней учатся, лучше ориентируются в социуме.

Для реализации идеи развивающего обучения с успехом используются современные развивающие игры и пособия. Содержание игр, методика и организация их проведения заключает в себе потенциал для развития познавательных и творческих способностей. В игре создаются условия для экспериментирования, для широкой поисковой деятельности, для развития самостоятельности мышления детей.

Выводы по Главе 1

Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре.

Включая в учебно-воспитательный процесс игровые элементы, мы стимулируем познавательные возможности учеников. Игра захватывает детей. В игровой деятельности определяются и оказываются личные интересы учеников, степень сформированности учебных умений и привычек. Игра есть одним из средств воспитания и обучение.

Использование на уроках разнообразных игровых приемов и форм дает возможность лучше усвоить программный материал.

В педагогике начальной школы игровые развивающие технологии получили название дидактических игр. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Глава 2. Методические основы использования развивающих игр в начальной школе

2.1. Виды развивающих игр, их характеристика и использования в начальных классах

На сегодняшний день существуют различные виды развивающих игр по методикам Никитина Б.П., Монтессори М., Зайцева Н.А., Даниловой Н.Н., Воскобовича В.А., различные головоломки и шнуровки, а также серии игр «Математика и логика», «Мир вокруг нас», «Игры из ковролина» и так далее. Эти игры направлены на развитие у ребенка мелкой моторики, творческих способностей, воображения, внимания, памяти, сообразительности [41, 28].

Сложным вопросом в теории развивающих игр является вопрос их классификации. До настоящего времени единая классификация не принята. Так игры классифицируют: по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей и т.д.

По содержанию развивающие игры делят на игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений, игры музыкальные и т.д.

По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные.

По степени активности детей и воспитателя развивающие игры делят на три группы: игры-занятия, игры-упражнения, авторазвивающие игры.

Так, развивающие игры, которые используются на занятиях по родной речи, подразделяются на 6 основных групп: фонетические, графические, лексические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь, и развивающие упражнения для развития мышц пальцев руки, глазомера.

Фонетические игры используются для первоначального ознакомления со звуками речи, выделения слов с названным звуком, составления схем звуковой структуры слов и т.д. Графические игры нацелены на ознакомление детей с графическим образом букв, составление и чтение слогов, слов и предложений. В процессе лексических игр пополняется активный словарь ребенка. При проведении грамматических игр дети обучаются правильному построению предложений. Во время игр, развивающих связную устную речь, формируется диалогическая и монологическая речь детей. Естественно, что в процессе, например, фонетических игр происходит и пополнение активного словаря детей, но во внимание принимается основная развивающая задача.

Есть несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Классификация Пидкасистого П.И.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность [34, 240]

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Всем известно, что для успешной учебы ребенку необходимо овладеть такими навыками, как умение сосредоточить внимание в нужный момент, быстро извлечь из памяти необходимые сведения, умение размышлять и анализировать, действовать по правилам и творчески подходить к проблемам и многое, многое другое. Конечно, этими навыками младший школьник овладевает на уроках. Но учебный процесс, который в силу очевидных причин имеет множество строгих рамок, не всем позволяет делать это с необходимой скоростью. Хорошим подспорьем для дополнительного тренинга мыслительных функций служат развивающие игры.

Развивающие игры – это хорошо известные многим игры и упражнения интеллектуального характера, которые на сегодняшний день широко представлены во множестве книг и пособий [29, 138].

Поскольку дети в младшей школе все-таки еще маленькие, то они с радостью и энтузиазмом участвуют в играх, незаметно для себя тренируя необходимые для учебы навыки. Атмосфера игры раскрепощает ребенка, дает ему возможность иногда «прыгнуть выше головы». Повседневная практика использования развивающих игр во второй половине дня разнообразит жизнь детей, позволяет им быстрее нарабатывать необходимые учебные навыки, свободнее проявлять себя, дает им возможность на собственном опыте убедиться, что знания – повсюду, а приобретать их интересно и приятно. Развивающие игры прививают детям вкус к интеллектуальным занятиям, расширяют образовательное пространство, создают атмосферу престижа знаний в детской среде.

Игра может научить очень многому, в том числе и умению следовать правилам (что необходимо усвоить в начальной школе), и нахождению компромисса, и умению достойно проигрывать и, что может быть еще более важно, достойно выигрывать.

Занимаясь с детьми, необходимо использовать все эти воспитательные возможности игры, тогда развивающие игры дадут двойной эффект.

Узнав новую игру, встретив интересную задачку, ребенок неизбежно несет это открытие в дом, родителям и друзьям, распространяя вокруг себя «круги» интеллектуального азарта.

Проведение развивающих игр после определенной подготовки доступно многим педагогам, тем более, что подходящей литературы для организации занятий выпускается очень много [29, 139].

Реализация фундаментальных ценностей (всестороннее развитие личности ребенка, психологический комфорт для ребенка в школе и высокий уровень знаний) для родителей ценностей являются главными целями работы школы. Занятия с развивающими играми работают на все эти три приоритета, обеспечение которых мы и считаем целями занятий развивающих игр.

Из этих целей вытекают конкретные задачи, а именно: