Интегрированные занятия как средство развития устной речи детей в дошкольном возрасте

Учитывая, что интегрированное  занятие ведут как минимум  два педагога, при его планировании и проведении важно координировать деятельность воспитателя и специалистов. Во-первых, им необходимо согласовать свои учебные планы для того, чтобы наметить время изучения общих для разных образовательных областей тем. При этом каждый педагог должен продумать содержание материала для своей образовательной области, методы и средства обучения. Во-вторых, в процессе подготовки к занятию также необходимо провести взаимные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же тем. Это поможет выделить главную цель интегрированного занятия, определить знания из других областей, способствующих усвоению основного материала, исключить дублирование, определить оптимальную нагрузку различными видами деятельности детей на занятии. Погружение в тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. О готовящемся интегрированном занятии, его теме и содержании им сообщается за месяц до проведения. Педагоги дают родителям рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних условиях в целях подготовки к занятию. По желанию родители принимают участие в подготовке к проведению интегрированного занятия (организуют экскурсии с детьми в музеи и выставочные залы, посещение театров, подбор книг, иллюстраций, фотоальбомов, вместе с детьми изготавливают различные поделки для выставок, атрибуты для игр и пр.).

Кроме того, они могут непосредственно  участвовать в занятиях с детьми. Например, на занятии "Поликлиника" мамы исполняли роли врачей; разгадывали  кроссворды о семье, представляли семейные фотографии на занятии "Моя семья". Таким образом, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса позволяет получить хорошие  результаты. Интегрированные занятия  способствуют эмоциональному развитию дошкольников, поскольку основаны на элементах музыки, живописи, литературы, повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса, целостной  картины мира и расширению кругозора. Так, к окончанию учебного года у старших дошкольников сформировалось эмоциональное и осознанное отношение к искусству, повысились творческая активность, самостоятельность, инициативность, снизились напряженность, скованность, поведение стало более открытым.

Переключение на разнообразные  виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность  занятия, снимает утомляемость и  перенапряжение. Объединение различных  областей знаний на одном занятии  позволяет сэкономить время для  игры, прогулок, самостоятельной деятельности дошкольников. Система интегрированного обучения способствует также эффективному взаимодействию всех специалистов ДОУ  и их сотрудничеству с родителями, образуя тем самым детско-взрослое сообщество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 5. Особенности организации интегрировании занятий для развития устной речи детей.

Интегрированное занятие с элементами кооперации – особый вид фронтального занятия, которое позволяет спланировать и проводить работу со всеми детьми одновременно, но с учетом уровня речевого и познавательного развития каждого  ребенка. Такие занятия рекомендуется  разрабатывать и внедрять в практику работы с детьми дошкольного возраста, и при этом ставятся следующие  цели:

        - развитие  и совершенствование всех сторон  устной речи каждого ребенка ( произношение, грамматический строй, связная речь);

         - развитие  мелкой моторики рук;

        -формирование  предпосылок  к учебной деятельности (развитие умения принять учебную  задачу и выполнить ее, умения  взаимодействовать со сверстниками, а также самоконтроля);

 Интегрированные занятия с  элементами кооперации имеют  определенную структуру.

1) Вводная часть. Задача: заинтересовать детей предстоящей деятельностью. Примерное содержание: вводится определенная мотивация, она может быть игровой, когда все задания объединены одним сюжетом. Например:  «Готовимся к путешествию или космическому полету». Мотивами могут стать помощь малышам, игровому персонажу или игрушке, «Получаем письмо с  просьбой о помощи от сказочного персонажа» и т. п.

2)  Организационная часть. Задачи: сформировать задания, предупредить возможные затруднения, ошибки; предложить варианты их преодоления и исправления ( сравнить с образцом, обратиться за помощью к сверстнику или педагогу и т. п.); распределить задания между детьми. Примерное содержание: дети выполняют задания в парах или подгруппами, педагог напоминает правила взаимодействия друг с другом. Для организации речевого общения в ходе выполнения заданий и дидактических игр детям предлагается взять на себя определенную роль: ребенок – «учитель» - предполагает знание ребенком правил игр и умение объяснять их, задавать вопросы, следить за ходом игры; ребенок – «ученик» - предполагает умение ребенка внимательно слушать, отвечать на вопросы, соблюдать правила; «партнеры» - предполагает знание всеми участниками игры правил, выполнение их, умение задавать вопросы и строить ответы в соответствии с услышанным.

3) Основная часть. Задачи: формировать умение работать по инструкции, умение организовать свои действия и действия других с помощью речи. Примерное содержание: дети выполняют задания, педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает помощь.

4) Заключительная часть. Задачи: формировать умение восстанавливать ход  деятельности, рассказывать о ней, оценивать результат. Примерное содержание: в конце занятий педагог обязательно подводит итог( например: «Давайте посмотрим, что каждый из нас сделал»),  при этом деликатно и тактично дает оценку каждому выполненному заданию. Чем старше дети, тем требовательней должна быть оценка: с чем они справились, а с чем нет. Разбираются причины выполнения и невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования выполняемой работы в будущем.

 

Используемые задания, материалы, формы работы:

  - настольно-печатные речевые  игры ( например, «Найди противоположное» или «Какой предмет лишний»);

  - для развития мелкой моторики: бисерография – выкладывание бисером на пластилиновой основе; работа с дидактическим материалом (например, шнуровка);

  - для закрепления зрительных  образов букв (например, в буквенной  цепочке найти все буквы «м»  и разрезать их на составляющие  элементы);

 

Опыт внедрения таких занятий детском саду показывает, что необходимо выполнять следующие условия:

  - знание педагогами особенностей  речевого и познавательного развития  ( и развития в целом) каждого ребенка своей группы.

  - умение анализировать результаты  педагогической деятельности ( обследование, наблюдения) и планировать работу по развитию речи, исходя из полученных данных.

   -наличие у детей определенного  уровня развития самостоятельности  и умений взаимодействовать со  сверстниками.

  - систематическое (а не эпизодическое)  проведение занятий данного вида.

 

Данный подход позволяет наполнить  индивидуальную и подгрупповую работу с детьми содержанием, которое учитывает  реальный уровень развития каждого  ребенка, его личные проблемы и трудности.

Приведем примеры конспектов – сценариев интегрированных занятий с                        элементами кооперации.

Интегрированные занятия с элементами кооперации – это новая форма  организации обучения детей с  использованием такого интерактивного подхода в группе.

Работа в группах – это  одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем детям  возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Все это  часто бывает невозможно в большом  коллективе.

 «Домашние животные» 

Цели: развивать речевую активность детей, гибкость мышления, умение подбирать  нужные по смыслу слова; закрепить знания детей о домашних животных, понятие  «домашние животные»; формировать  потребность в совместной деятельности со сверстниками; развивать детское  воображение.

Материалы: опорные модели с изображением основных признаков домашних животных (дом, бутылка молока или клубок шерсти, человек рядом со стогом сена).

Форма организации детей:

1) Беседа – диалог.

Педагог. Я вам перечисляю названия животных, а вы мне называете их одним словом: собака, кошка, корова, лошадь, поросенок, овца.

Дети: Домашние животные.

Педагог: А кто такие домашние животные.? Почему эти животные называются домашними.?

Работа по формированию сложного родового понятия «домашние животные»  путем выделения ярких признаков  с использованием моделей. Первый признак: живут дома с человеком или  рядом с домом. Может возникнуть вопрос провокация: « Но в доме также  могут жить мыши?» Второй признак: приносят человеку пользу. Вопрос –  провокация: «Охотник поймал зайца  в лесу, и от него тоже есть польза. Ведь так?» Третий признак: за домашними  животными ухаживает (заботится) человек. Педагог рассыпает цветные карандаши  на ковре (пять цветов). Каждый ребенок  выбирает себе один карандаш, таким  образом, по цвету карандашей дети объединяются в малые группы и рассаживаются  за столы с соответствующей пометкой: «синий», «зеленый», «красный», «желтый», «коричневый».

На каждом столе находится картина. Дети осторожно рассматривают свою картинку, чтобы изображение на ней  оставалось в секрете от других. Дети договариваются между собой, какую  картину будут отгадывать первыми, вторыми, третьими, четвертыми. Педагог объясняет правила отгадывания: каждый стол – малая группа – задает детям «хозяевам» вопрос по содержанию картины, а «хозяева» отвечают «да» или «нет» («не знаем»), например:

     - у вас зверь?

    - нет

    -птица?

    - нет

    -домашнее животное?

     -да

     -у него есть хвост?

     -да

Так по нескольким признакам дети угадывают, кто изображен на картинке. Если дети допускают ошибку, например: «У вас птица? –Да. –Орел.? -Да». (А надо было ответить «не знаем», чтобы дети отгадывали дальше). Педагог анализирует с детьми причину, почему другим удалось так быстро отгадать: называется только признак, а не сам предмет.

2) Физкультминутка «Воробьи - вороны». Дети выстраиваются в две колонны парами: один ребенок – «воробей», другой – «ворона».

Педагог медленно произносит слово (по слогам): «во-ро-бей» или «во-ро-на». Если взрослый произносит слово «воробей», дети –«воробьи» отскакивают в сторону, а «вороны» должны успеть задеть их рукой, и наоборот. Но педагог может произнести и другие слова: «во-ро-та», тогда все остаются на своих местах.

3) Совместная творческая деятельность. Педагог снова приглашает детей к столам. На каждом столе – большой лист бумаги и фломастеры.

    Педагог по очереди  на каждом листе проводит две  линии и задает вопрос детям.

  Педагог: На что это похоже?

  Дети: На дорогу, на речку.

  Педагог: Подумайте, что вы  хотели еще здесь дорисовать. Распределите, кто, что будет рисовать. Определите, где будете рисовать.

4) Итог занятия. Каждая малая группа приглашает детей в «гости»: посмотреть рисунок. Дети беседуют, «гости» задают вопросы.

 

Заключение

Заключение 

Целью квалификационной работы являлось выявление педагогических условий успешного использования  интегрированных занятий обеспечивающей развитие устной речи в ДОУ у детей дошкольного возраста. Была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. 
 Были уточнены понятия устной речи, выявлены особенности развития устной речи детей дошкольного возраста путем анализа научной литературы. Проанализированы особенности использования интегрированных занятий, определены основные условия их влияния на развитие устной речи детей дошкольного возраста Проанализирована система требований и содержание интегрированных занятий обеспечивающей развитие устной речи в ДОУ у детей дошкольного возраста В процессе учебно-исследовательской  работы были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие устной речи в ДОУ у детей дошкольного возраста Были представлен опыт проведения интегрированных занятий с элементами кооперации О.М. Ельцовой и Тереховой А.Н.. Развитие устной речи детей дошкольного возраста на  специально организованных интегрированных занятиях при специально созданных условиях и выполнение методических указаний признан целым рядом известных теоретиков и практиков. Проведенная работа показала действенность выявленных педагогических условий успешного использования интегрированных занятий  для формирования речевой деятельности детей дошкольного возраста.

Таким образом цель и задачи курсовой работы нами выполнены.