Интегрированные занятия как средство развития устной речи детей в дошкольном возрасте

Учет результатов занятия помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление обратной связи, позволяет  намечать пути дальнейшей работы с  детьми, как на последующих занятиях, так и в других видах деятельности.

Связь занятия с последующей  работой по развитию речи. Для выработки  прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала  на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

Занятия в разных возрастных группах  имеют свои особенности.

В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать  товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах  требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной  задачи (не сообщается – будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.

В средней группе характер учебной  деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей  речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятий. На занятиях становится возможным ставить  учебную задачу («Будем учиться правильно, произносить звук «З.»). Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами). Появляются новые виды занятий: экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов. Длительность занятий увеличивается до 20 мин.

В старшей и подготовительной к  школе группах повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др. В подготовительной к школе группе занятия приближаются к урокам школьного типа. Длительность занятий составляет 30–35 мин. Вместе с тем не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма.

В начале 90-х гг. развернулась дискуссия, в ходе которой занятия как форма организованного обучения дошкольников подверглись острой критике. Отмечались следующие недостатки занятий: обучение на занятиях является главным объектом внимания воспитателя в ущерб другим видам деятельности; обучающие занятия не связаны с самостоятельной детской деятельностью; регламентированность занятий приводит к формальному общению воспитателя с детьми, снижению и подавлению детской активности; отношения воспитателя с детьми строятся на учебно-дисциплинарной основе, ребенок для педагога является объектом воздействия, а не равноправным партнером общения; фронтальные занятия не обеспечивают активности всех детей группы; на них используется школьная форма организации; обучение родному языку мало направлено на развитие коммуникативной деятельности; на многих занятиях отсутствует мотивация речи; преобладают репродуктивные методы обучения (на основе подражания образцу).

Не умаляя значения общения педагога с детьми, еще раз подчеркнем, что целый ряд речевых навыков  и умений, составляющих основу языковой способности, формируется только в  условиях специального обучения: развитие смысловой стороны слова, усвоение антонимических, синонимических и полисемических отношений между словами, овладение  умениями связной монологической речи и др. Кроме того, анализ недостатков  организации и методики занятий  говорит не об их нецелесообразности, а о необходимости их совершенствования, повышения уровня профессиональной подготовки воспитателя. Педагог детского сада должен овладеть методикой проведения занятий, соответствующей общедидактическим и методическим принципам, умением взаимодействовать с детьми с учетом характерной для них формы общения.

Развитие речи осуществляется также  на занятиях по другим разделам программы  детского сада. Это объясняется самой  природой речевой деятельности. Родной язык выступает средством обучения природоведению, математике, музыке, изобразительной деятельности, физической культуре.

При усвоении материала, более отдаленного  от детей или более сложного, ведущей  является учебная деятельность на занятиях, целесообразно сочетающаяся с другими  видами деятельности.

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Глава 4. Сущность понятия интегрированные занятия.

Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные  по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и  разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную  речевую деятельность ребенка и  интегрируют их по тематическому  принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование  птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.

Система интегрированных занятий  на основе синтеза видов искусств и художественных видов деятельности под руководством С.И. Мерзляковой, одного из авторов модульной программы  художественно-эстетического развития детей 3–7 лет "Росинка", доц. кафедры  дошкольного воспитания МИОО, реализуется  в ГОУ "Детский сад № 868" г. Москвы.

Цель данных занятий – объединить различные виды художественной деятельности детей в целостный педагогический процесс формирования у воспитанников  представлений об окружающем мире, эстетической культуре и развития средствами искусства творческих способностей (музыкальных, сценических, литературных, к изобразительной деятельности).

Основными задачами занятий являются:

* формирование эстетического восприятия  окружающего мира;

* приобщение к миру искусства;

* воспитание эмоционального и  осознанного отношения к искусству,  умения услышать, увидеть, почувствовать  и переживать различные эмоциональные  состояния, переданные в произведениях  искусства;

* развитие способности к освоению  и преобразованию окружающего  пространства;

* детского творчества в изобразительной,  музыкальной, речевой и театрализованной  деятельности.

Представим более подробно, какие  виды искусства и художественной деятельности можно синтезировать в одном занятии. Приобщение дошкольников к музыкальной культуре, развитие у них способности эмоционально воспринимать мелодию возможно на основе интеграции музыки и музыкальной деятельности. Для этого педагог рассказывает детям о различных музыкальных жанрах, развивает у них желание слушать музыку. Ведь в процессе слушания мелодий у дошкольников формируется умение определять ее настроение, характер и использованные средства выразительности. Одной из основных задач является развитие умения передавать в интонации, творческом движении настроение музыкального образа. Наряду с этим педагог развивает музыкальные и творческие способности, поддерживает желание воспитанников отражать настроение музыкального произведения в рисунке. Объединение театра и театрализованной деятельности способствует формированию у детей устойчивого интереса к этому виду искусства, разнообразным формам сценических действий, а также представлений об особенностях различных видов театра. Для этого важно развивать исполнительские умения дошкольников, учить их через интонацию, мимику, движения и жесты передавать состояние художественных образов. Чтобы заинтересовать детей театром, можно приобщать их к изготовлению атрибутов, декораций, костюмов для игр-драматизаций, а также стимулировать активность, содействующую организации самостоятельной театрализованной деятельности.

Синтез литературы и художественно-речевой  деятельности преследует цель формирования у детей интереса и потребности  в чтении (восприятии) книг. Для ее воплощения следует приобщать воспитанников  к художественной литературе, формировать  запас художественных впечатлений, развивать литературную речь, учить эмоционально и выразительно передавать содержание произведений. Посредством художественной литературы можно развивать морально-нравственные качества, первичные ценностные представления. Интересным опытом для дошкольников станет создание рукописных книг. Интеграция живописи, графики, скульптуры и изобразительной деятельности в одном занятии способствует приобщению детей к изобразительному искусству, развитию у них эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства. Для этого необходимо формировать у дошкольников представления о видах, жанрах и средствах художественной выразительности, развивать художественное восприятие и детское творчество в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном труде), воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. Методика работы педагогов с дошкольниками основывается на их удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется эмоционально-образному восприятию красоты окружающего мира, когда на его основе ребенок воплощает свои представления в продуктивных видах деятельности. В каждой возрастной группе проводится 1–2 занятия в месяц, с учетом необходимого времени для своеобразного погружения в тему. Содержание работы планируется исходя из сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко и интересно. Тематика занятий разнообразна: "Погляди, подсолнушки!", "Я живу в Москве", "Кружевные сказки", "Пусть зло на проделки хитро, но все ж побеждает добро!", "Моя семья" (к Международному дню семьи) и т. д.

Реализация задач происходит через  познавательную, музыкальную, изобразительную, театрализованную, продуктивную деятельность, ознакомление детей с художественной литературой, музыкальными произведениями, произведениями изобразительного искусства. Связующим звеном выступает рассматриваемая  на занятии тема (образ). Некоторые  из них впоследствии становятся началом тематических дней в детском саду. Так, по теме "Слава хлебу на столе!" в зале оборудуется выставка хлебобулочных изделий, представляются разные сорта муки, букеты злаковых растений, вся необходимая посуда для приготовления печенья, кексов. В процессе интегрированного занятия дети просматривают фрагменты из кинофильма "Кубанские казаки", знакомятся с профессией комбайнера, играют в музыкально-ритмическую игру "Трактористы", рассказывают пословицы и стихи о хлебе, рассматривают репродукции картин С. Андрияки, Б. Кустодиева, сами сажают в землю зерна пшеницы для последующего наблюдения и ухода за ними в группе. В конце занятия воспитанники готовят булочки из настоящего теста.

При подготовке к занятиям большое  значение имеет предварительная  работа, связанная с накоплением  сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с  различными свойствами объектов окружающего  мира. При сочетании разных видов  детской деятельности включаются все  системы восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная, что способствует повышению качества продуктивного  результата (рисунка, поделки). Например, на занятии "Богатыри" (ко Дню защитников Отечества) предварительная работа ведется в группе с воспитателем (чтение сказок, рассматривание иллюстраций, беседа о богатырях), совместно с  родителями (экскурсия в музей "Палаты XVI–XVII вв. в Зарядье"), педагогом  дополнительного образования по изобразительной деятельности (знакомство с портретом, обучение техническим  приемам изображения фигуры и  лица человека).

Интегрированные занятия имеют  отличительные особенности.

Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется  один из основных принципов дошкольной дидактики – занятие должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.

Второй особенностью является логическая взаимообусловленность, взаимосвязь  интегрированных предметов. Принцип  интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность  восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение  материала из разных образовательных  областей через разнообразные виды деятельности, например, рассматривание такого понятия, как "настроение", с помощью произведений музыки, литературы, живописи. Важно, чтобы образовательные  области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент – образ.

Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста, на занятии  необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала  и атрибутов (выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы  дети могли свободно подойти к  ним, рассмотреть и использовать.

Важной особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и видов детской деятельности. Во время занятия предполагается использование разнообразных видов  детской деятельности, которые можно  интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовлением  декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением  стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.