Интегрированные занятия как средство развития устной речи детей в дошкольном возрасте

Государственное бюджетное  образовательное учреждение среднего профессионального образования

Педагогический колледж  № 4 Санкт-Петербурга

 

Защищена с оценкой_____________

Протокол №____ от______

 

Курсовая работа

Интегрированные занятия как средство развития устной речи детей в                                

дошкольном возрасте

 

студентки 232 группы

Гущиной Татьяны  Александровны

специальность 050705

«Специальное дошкольное образование»

 

 

Руководитель 

Харлова Е. В.

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург 2012

 

Содержание

Введение.

Глава 1  Понятие «устная  речь» ………..…………………………………………5

Глава 2  Особенности развития устной речи детей дошкольного возраста…….8

Глава 3 Занятие как средство обучения родной речи и языку детей  дошкольного возраста …………………………………………………………………………….22

Глава 4 Сущность понятия  интегрированное занятие…………………………..32

Глава 5  Особенности организации интегрировании занятий для развития устной речи детей…………………………………………………………………………...39

Заключение………………………………………………………………………….45

Глоссарий …………………………………………………………………………...

Список литературы ………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 Речевое развитие детей  является одним из главных  компонентов их готовности к  школьному обучению. Изучение уровня  овладения языком позволяет получить  данные не только о речевых  способностях детей, но и об  их целостном психическом развитии. Для того чтобы понять сущность  речевой готовности к школьному  обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание  способностей устной речи и  какие компоненты самые важные  для изучения речи.

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха  и звукового анализа, словаря, осознание  состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных  умений, умений и навыков связной  речи.

Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического  опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой  форме и прежде всего в значениях  слов.

Актуальность интегрированных  занятий состоит в том, что  происходит дифференциация возможностей педагогического коллектива в подходах к построению оптимальной модели воспитательного – образовательного процесса. Основными задачами в использовании  интегрированных занятий, в воспитательно-образовательном процессе, является создание у детей целостной картины мира; повышение качества образовательного процесса; формирование личности ребенка; повышение профессиональной компетентности педагогов.

 

ЦЕЛЬ: Выявить педагогические условия использования интегрированных занятий в развитие устной речи детей дошкольного возраста в ДОУ.

ЗАДАЧИ:

1)Уточнить понятие «устная  речь» 

2)Выявить особенности  развития устной речи у детей  дошкольного возраста в ДОУ.

3)Проанализировать сущность  интегрированных занятий и особенности  их организаций в ДОУ

4)Определить возможности  использования интегрированных  занятий для  развития устной  речи детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Понятие «Устная речь» 

Речь- это наиболее совершенное, емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция.

Речь- это результат формирования мысли при помощи сочетания знаков языка.

Устная речь - осуществленная в устной форме, в противоположность  письменной речи. В устной передаче может быть воплощен практически  любой функциональной сфере литературного  языка, так и к любой сфере  национального языка. В отличие  от устной формы воспроизведения  письменного текста, при устном обиходно – бытовом общении. Носителей  литературного языка наиболее полно  проявляется особенности устной речи неподготовленность, спонтанность, линейный характер, которыми определяются ведущие строевые особенности разговорной речи.

Язык- это система знаков, которые в своих различных сочетаниях служат для формирования мысли.

Письменная речь- Письмо - это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой речи. В тоже время письмо - это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельных функций: письменная речь дает возможность усвоить знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения. Читая книги, исторические документы разных времен и народов, мы можем прикоснуться к истории, культуре всего человечества. Именно благодаря письменности мы узнали о великих цивилизациях Древнего Египта, шумеров, инков, майя и др.

Письмо прошло длительный путь исторического развития от первых зарубок на деревьях, наскальных рисунков до звуко-буквенного типа, которым сегодня пользуется большинство людей, т.е. письменная речь вторична по отношению к устной. Буквы, используемые на письме, - это знаки, с помощью которых обозначаются звуки речи. Звуковые оболочки слов и частей слов изображаются сочетаниями букв, знание букв позволяет воспроизводить их в звуковой форме, т.е. читать любой текст. Знаки препинания, используемые на письме, служат для членения речи: точки, запятые, тире соответствуют интонационной паузе в устной речи. Это значит, что буквы являются материальной формой письменной речи.

Речь  служит орудием осуществления  многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и  открывание возможности произвольно  регулировать и контролировать психические  процессы. В этом  состоит внутри индивидуальная функция речи.

Речь представляет отдельному человеку канал связи для получения  информации из общечеловеческого социально  – исторического опыта. В этом состоит  общечеловеческая функция  речи.

 

Развитие речи распадается на 3 основных этапа:

1. Первый этап доречевой, предшествующий овладения речью, как таковой, - приходиться на 1-ый год жизни. В этот период в ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить, но складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Такими условиями является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих – предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам звучащей речи. Довербальный – этап развития речи завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи.
2. Второй этап первичного освоения языка, переход ребенка к активной речи. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух. Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нормального темпа ее развития на 1-ом и 2-ом этапах имеют условия общения с взрослыми: эмоциональный контакт между взрослыми и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.
3. Третий этап, который можно назвать периодом овладения грамматической структурой языка. В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит усложнение грамматических конструкций, четче становится произношением. Но логическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач. В дальнейшем речь ребенка не претерпевает принципиальной перестройки.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Особенности развития устной речи детей дошкольного возраста.

Четкая предметная отнесённость возникает с самых ранних этапов жизни ребёнка и является продуктом развития. Уже с 10-11 мес., по данным Ф.И. Фрадкиной, ребёнок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание. Сначала слово ассоциируется для малыша только с конкретным единичным предметом. Сначала слово выступает для ребёнка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом (М.М. Кольцова). Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории.

После 4-5 лет дети, владеющие  речью, относят новое слово уже  не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова  и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может  быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет.

 У ребёнка в 3 - 5 лет  центральное место занимает процесс  овладения чёткой предметной  отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 - 6 лет - системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

Таким образом, в своей  конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия  и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как  расширяется и становится разнообразнее  сфера его деятельности, увеличивается  круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими  компонентами языка настолько, что  усваиваемый язык действительно  становится родным. Вместе с тем  семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются ещё далеко не завершёнными (А.В. Захарова).

В ходе своего развития речи детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Уточнение смыслового содержания слов к 6 - годам ещё только набирает силу. Это связано с усвоением  новых знаний о мире и с зарождением  эстетического отношения к слову  и речи в целом. Сначала дети неосознанно  используют метафоры в своей речи.

Данные об овладении синтаксической стороной речи имеются в работах  Н. А. Рыбникова, А. Н. Гвоздева, А. М. Леушиной, В. И. Ядэшко. На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения.

В период от 1 г. 8 мес. до 1 г. 10 мес. появляются двухсловные предложения (неполные простые), представляющие сознательную конструкцию, где каждое слово представляет предмет или действие. К двум годам  наблюдаются трёх- и четырёхсловные предложения - начало овладения простым распространённым предложением. Наивысшей точки употребления простых распространённых предложений ребёнок достигает в пять с половиной лет.

Первые сложные бессоюзные предложения появляются в 1 г. 9 мес., с двух-трёх лет - наблюдаются сложные  предложения с союзами. Обычно сложное  предложение включает в себя два  простых. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются параллельно.

Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями, впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных предложений  свидетельствует об усложняющихся  связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями.

Дети четвёртого года жизни  в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура  употребляемых ими предложений  проста, общее количество невелико и мало увеличивается с возрастом.

Содержание и форма  сложноподчинённых предложений  на пятом году жизни усложняются. Используются придаточные предложения  времени, причины, места.

В старшем возрасте дети умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными  союзами. Синтаксические ошибки наблюдаются  в нарушении порядка слов в  предложении.

Овладение способами словообразования - одна из сторон речевого развития детей. Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание  различных по значению морфем. Для  образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В  психологической и психолингвистической литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем, снижается интенсивность словотворчества.