Интегрированные занятия как средство развития устной речи детей в дошкольном возрасте

Звуковой анализ слова  и членение предложения на слова  должны выступать, прежде всего, как  средства выявления основного средства речи - линейности. Элементы языка, не имеющие  временной отнесенности, функционируют, проявляются в линейно построенных  высказываниях, в речевой цепи. Языком ребенок владеет. Для того чтобы  он мог думать о языке, преодолевая  линейность, нужно чтобы линейность стала для него «данностью». Следовательно, обучение звуковому анализу и  членение высказывания на слова должно обеспечивать, прежде всего, вычленение, осознание, как линейности звуковой формы слова, так и линейности высказывания. Слово для ребенка  выступает как носитель значения, смысла. Материальность и дискретность слова как бы затеняются непосредственно  переживаемым смыслом. По отношению  к членению высказывания это хорошо показано в исследованиях С.Н. Карповой. Одной из главных задач на начальных этапах обучения детей звуковому анализу является задача «развести звуковую и смысловую стороны слова (исследования Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, а также Ф.А. Сохина, Г.П. Беляковой, Г.А. Тумаковой и др.) Существенным звеном здесь является демонстрация детям длинных и коротких слов, произносимых педагогом. Этот прием направляет внимание детей на собственно физическую характеристику слова, на развертывании слова во времени, на его процессуальность. Вместе с тем на этой основе в дальнейшем строится выявление линейности.

Работу над вычленением  линейности звуковой формы слова  важно сочетать с аналогичной  работой в отношении строения высказывания. Членение высказывания на слова, естественно, зависит от того, что ребенок понимает под «словом». И здесь нужно подчеркнуть  различие усвоения значения слова «слово»  и формирования понятия «слово».

В решении вопроса о  формировании первоначальных представлении о слове, предложении и т. п. необходимо учитывать разграничение значения слова и понятия. По отношению к дошкольникам речь идет о формировании у них значения слова «слово», т. е. о формировании минимума признаков, по которым ребенок должен отличить слово от не слова. Значение множества других слов ребенок усваивает именно так. В упрощенной форме различие усвоения значения слова и усвоения понятия, выражаемого этим словом, можно пояснить следующим образом. Ребенок усваивает значение слова соль, ориентируясь на минимум признаков, позволяющих отличить соль от сахара. Усвоение понятия «соль» требует понимания химического строения этого вещества.

Развитие у дошкольников осознания речи является существенным для того, чтобы раскрыть на элементарном уровне перед ними строение речи, ее форму: звуковой состав слова, словесный  состав предложения, а также - что  требует специальных исследований - морфологическую и словообразовательную структуру слова. Вместе с тем  оно способствует ознакомлению детей  со смысловой стороной речи. Так, работа над семантикой слова включает использование  антонимических и синонимических сопоставлений, которые собственно смысловые отношения  между словами, а также развивают  у детей понимание того, что  мысль может быть выражена разными  словами.

Осознание дошкольниками  речи, формирование представлений о  слове, усвоение его семантики, вычленение языковых средств выразительности  и образности речи способствуют усвоению родного языка в детском саду и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития.

К моменту поступления  в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как  языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности  осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как  языковой единице. Это имеет важное значение и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3.Занятие как средство обучения родной речи и языку детей дошкольного  возраста.

Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это –  целенаправленный, систематический  и планомерный процесс, при котором  под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых  навыков и умений. Роль обучения в овладении ребенком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использовала термин «обучение родному языку» применительно к детям дошкольного возраста. Она считала, что «систематическое обучение и методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду».

Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются  специальные занятия, на которых  ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.

Необходимость такой формы обучения определяется рядом обстоятельств.

Без специальных обучающих занятий  невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы ни существовала потребность в организации всей группы. Педагог целенаправленно  отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые  трудно сформировать в других видах  деятельности. А. П. Усова считала, что  процесс обучения вносит в речевое  развитие детей такие качества, которые  в обычных условиях развиваются  слабо. Прежде всего, это фонетические и лексико-грамматические обобщения, которые составляют ядро языковых способностей ребенка и играют первостепенную роль в усвоении языка, звуков, словопроизношении, построении связных высказываний и др. Не у всех детей стихийно, без целенаправленного руководства взрослого, развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. И, напротив, в процессе обучения они приобретают способность задавать вопросы, рассказывать. «Все то, что ранее относилось к качествам «творческой» личности, приписывалось особой одаренности, при обучении становится достоянием всех детей» (А. П. Усова). Занятия помогают преодолевать стихийность, решать задачи развития речи планомерно, в определенной системе и последовательности.

Занятия помогают реализовать возможности  речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном периоде  для овладения языком.

На занятиях внимание ребенка целенаправленно  фиксируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом его осознания. В повседневной жизни исправление речи не дает желаемого  результата. Дети, увлеченные какой-либо другой деятельностью, не обращают внимания на речевые образцы и не следуют  им,

В детском саду, по сравнению с  семьей, наблюдается дефицит речевого общения с каждым ребенком, что  может приводить к задержкам  речевого развития детей. Занятия, при  методически правильной их организации, в известной мере помогают компенсировать этот дефицит.

На занятиях, помимо воздействия  воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга.

Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития.

Своеобразие занятий по родному  языку. Занятия по развитию речи и  обучению родному языку отличаются от других тем, что на них основная деятельность – речевая. Речевая  деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли  в слове. Сложность занятий заключается  в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой  деятельности: восприятием речи и  самостоятельным оперированием  речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют  в предложении и связном высказывании.

Своеобразием многих занятий по родному языку является внутренняя активность детей: один ребенок рассказывает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью  рассказа, сопереживают герою, готовы дополнить, спросить и т.д.). Такая  активность представляет трудность  для детей дошкольного возраста, поскольку требует произвольного  внимания и торможения желания высказаться.

Виды занятий по родному языку.

Занятия по родному языку могут  быть классифицированы следующим образом: в зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия:

•         занятия  по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);

•         занятия  по формированию грамматического строя  речи (дидактическая игра «Угадай, чего не стало» – образование существительных  множ. числа род. падежа);

•         занятия  по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);

•         занятия  по обучению связной речи (беседы, все  виды рассказывания),

•         занятия  по формированию способности к анализу  речи (подготовка к обучению грамоте),

•         занятия  по ознакомлению с художественной литературой.

В зависимости от применения наглядного материала:

•         занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);

•         занятия  с применением изобразительной  наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические  игры);

•         занятия  словесного характера, без опоры  на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные  игры).

В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется  речевой навык (умение) впервые или  закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов  и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются совместное рассказывание воспитателя  с детьми, образец рассказа, на более  поздних этапах – план рассказа, его обсуждение и др.).

Близка к этому классификация  по дидактическим целям (по типу школьных уроков), предложенная А. М. Бородич:

•         занятия  по сообщению нового материала;

•         занятия  по закреплению знаний, умений и  навыков;

•         занятия  по обобщению и систематизации знаний;

•         итоговые, или учетно-проверочные, занятия;

•         комбинированные  занятия (смешанные, объединенные).

Пример занятия в старшей  группе: 1) связная речь – придумывание сказки «Приключение зайца» по плану, предложенному воспитателем; 2) словарная  работа и грамматика – подбор определений  к слову заяц, активизация прилагательных и глаголов, упражнения на согласование прилагательных и существительных  в роде; 3) звуковая культура речи –  отработка четкого произношения звуков и слов, подбор слов, сходных  по звучанию и ритму.

Занятия, посвященные решению одной  задачи, тоже могут строиться комплексно, на одном содержании, но с использованием разных приемов обучения.

Например, занятие по обучению правильному  произношению звука ш может включать: а) показ и объяснение артикуляции, б) упражнение в произношении изолированного звука, в) упражнение в связной речи – пересказ текста с часто встречающимся  звуком ш, г) повторение потешки – упражнение на отработку дикции.

Занятия по развитию речи и обучению родному языку должны отвечать дидактическим  требованиям, обоснованным в общей  дидактике и предъявляемым и  к занятиям по другим разделам программы  детского сада. Рассмотрим эти требования:

 

1.      Тщательная предварительная подготовка к занятию.

Прежде всего, важно определить его задачи, содержание и место  в системе других занятий, связь  с другими видами деятельности, методы и приемы обучения.

Большое значение имеет их интерес  к занятиям, который поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материала. Эмоциональный  настрой на занятии обеспечивается также доверительными отношениями  между воспитателем и детьми, психологическим  комфортом детей в детском  саду.

Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части  – вводную, основную и заключительную. Во вводной части устанавливаются  связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие  мотивы предстоящей деятельности с  учетом возраста. В основной части  решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются  условия для активной речевой  деятельности детей. Заключительная часть  должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания, полученные на занятии. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные  игры и др.

Распространенной ошибкой в  практике являются обязательные и не всегда уместные, часто формальные оценки деятельности и поведения  детей.

Оптимальное сочетание коллективного  характера обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых  плохо развита речь, а также  малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

 

2.      Правильная организация занятий.

Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к  другим занятиям (освещенность, чистота  воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать  образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Рекомендуются непринужденные формы  организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы  общения, при которых дети видят  лица друг друга, находятся на близком  расстоянии от воспитателя (в психологии отмечается значимость этих факторов для эффективности речевого общения).