Интеграция обучения и воспитания во внеурочной деятельности младших школьников

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для Позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, ученых вузов и НИИ, работников детских учреждений дополнительного образования, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне её.

Урочная и внеурочная деятьльности  школьников в педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы. Это, к сожалению, не всегда обнаруживают и используют педагоги для повышения качества учебно-воспитательной работы. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально). Взаимосвязь? урочной и внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе обеспечивается тремя основными связями?: взаимодействия, организации и управления. Первые обеспечивают взаимодействие урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе; вторые - организацию системы урочно-внеурочной работы; третьи - управление данной системой.

Выводы по I главе. Выводы это 1, 2, 3….

  В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

   Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов каких? освоения основной образовательной программы начального общего образования.

  Планируя внеурочную деятельность, учитель должен предвидеть к какому результату должен прийти ребёнок. А это духовно-нравственное развитие его благодаря участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

а) внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной ?деятельности, согласование сформировать учебную мотивацию;

б) внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

в) происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы? на протяжении всего периода обучения.

  Целью внеурочной деятельности младших школьников является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности младших школьников стали:

- соответствие возрастным особенностям  обучающихся;

Преемственность? с технологиями учебной деятельности;

- опора на традиции и положительный  опыт организации внеурочной  деятельности;

- опора на ценности воспитательной  системы школы;

- свободный выбор на основе  личных интересов и склонностей  ребенка.

     Вышеперечисленные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности младших школьников:

Участие ребенка в общешкольных? делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.

    Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально).

 

 

Глава 2.  ВЗАИМОСВЯЗЬ  УРОЧНОЙ  И ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.Это не тема работы!

         2.1. Взаимодействие урочной  и внеурочной  деятельности

ИНТЕГРАЦИЯ- Объединение в единое целое отдельных частей ( №13 ЭР) 
ИНТЕГРАЦИЯ(лат. integratio - восстановление, восполнение, от integer - целый), 1) понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. 2) Процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации. (№ 12 ЭР)

Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется посредством информационных, вещественных связей и связей развития личности (личностных).  
Информационные связи данных видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информацией участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности. По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной, этической.  
Учебная - информация, связанная с содержанием учебного материала.  
Научная - информация по различным отраслям научного знания, не включенная в содержание учебных программ, учебников и пособий.  
Познавательная - информация, расширяющая кругозор учащихся и обогащающая их познаниями об окружающем природно-социальном мире.  
Организационно-трудовая - информация, знакомящая школьников с основными способами организации различных видов деятельности, в том числе учебной (от общих правил НОТ до алгоритмов решения определенных типов учебных задач).  
Коммуникативная - информация, необходимая школьникам.  Для успешного общения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как в школе, так И вне школы.  
Этическая - информация нравственного содержания, включающая основные моральные положения.  
          Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных продуктов деятельности педагога и детей. Эти связи могут быть представлены через использование на уроках изготовленных или отремонтированных школьниками на внеурочных занятиях приборов, конструкций, выполнение внеурочной работы по оборудованию и ремонту школьного учебного кабинета, что способствует повышению качества учебной урочной работы, и т.п. В урочной и внеурочной деятельности учащиеся самостоятельно и под руководством педагога могут изготовлять демонстрационное и лабораторное оборудование, различные наглядные пособия, в том числе коллекции, диаграммы, составлять задачи и упражнения и т.п.  
Нередко конструкторское, исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом для него и его родителей. Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности школьника, на развитие его взаимодействия с родителями, улучшая морально-психологическую атмосферу в семье.  
             Связи развития личности (личностные) - это связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

( физкультурно-спортивное, эколого-биологическое, художественно-эстетическое), в том  числе через такие формы, как  экскурсии,  кружки, секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  олимпиады, соревнования, поисковые  и научные исследования.  

          Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.

   Внеурочная деятельность обеспечивает  реальные условия для развития  личности учащихся как в школе, так и во внешкольной среде.  
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления  положена общественно – полезная деятельность: работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества;

    Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Школа после уроков –  должна стать миром творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

 

 

      2.2. Организация и содержание урочной и внеурочной деятельности

 

 

   

    Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента школьников. Эти занятия включены в школьное, классное расписание. Структурная единица этих занятий - урок по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе.  
К урочным занятиям можно отнести занятия, проводимые по нормативным учебным программам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей и молодежи, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.  
   Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.  
Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для Позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей.

    Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне её. 
Урочные и внеурочные занятия школьников в педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы. Это, к сожалению, не всегда обнаруживают и используют педагоги для повышения качества учебно-воспитательной работы. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально). Взаимосвязь урочной и внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе обеспечивается тремя основными связями: взаимодействия, организации и управления. Первые обеспечивают взаимодействие урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе; вторые - организацию системы урочно - внеурочной работы; третьи - управление данной системой.

    Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется учителями на разных уровнях. Оно характеризуется множеством параметров, среди которых выделим целенаправленность, стабильность, многосторонность и управляемость данного взаимодействия.  
Низкий уровень организации взаимодействия данных видов занятий характеризуется полным отсутствием целенаправленности связи урочных и внеурочных занятий. Эти виды занятий функционируют автономно, независимо друг от друга (или параллельно друг другу) Вместе с тем взаимосвязь существует самопроизвольно (спонтанно), так как и педагог, и школьники используют результаты разных видов независимо от проводимых занятий. Например, учитель использует на уроке дополнительный учебный материал, получаемый школьниками под его руководством или самостоятельно на внеурочных занятиях. Или, наоборот, в ходе проведения внеурочной работы (например, кружковой) по учебному предмету учитель и ученики используют знания, умения и навыки, полученные на уроках. На этом уровне организации взаимодействия урочных и внеурочных занятий более заметно функционирование информационных и вещественных связей. Эти связи используются учителем эпизодически. Практически все связи малоуправляемы учителем.  
Средний уровень характеризуется целенаправленной, но одноcторонней связью внеурочных занятий с урочными, или, наоборот, урочных занятий с внеурочными. На этом уровне педагог использует определенные возможности применения различных результатов внеурочной деятельности школьников на уроке. Например, учитель планирует изготовление простейшего лабораторного оборудования или наглядных пособий со школьниками на кружковых занятиях, чтобы в дальнейшем применить их в урочной работе. Этот уровень определяется односторонностью, но целенаправленностью использования результатов урочной работы на внеурочных занятиях по соответствующему учебному предмету (индивидуальные творческие задания по учебному предмету, предлагаемые отдельным школьникам по наблюдению, изучению, исследованию процессов, явлений; задания по изготовлению приборов, конструкций, составлению задач и вопросов и т.п.). На этом уровне организации взаимодействия между урочными и внеурочными занятиями наблюдается целенаправленное использование всех видов связей (развития личности, информационных, вещественных). Вместе с тем планируемое учителем использование этих видов связей взаимодействия урочных и внеурочных занятий чаще всего не предполагает их комплексного использования в педагогическом процессе. Но в большинстве случаев учитель все же использует эти связи изолированно друг от друга. Взаимосвязь становится управляемой.  
Высокий уровень организации взаимодействия между урочными и внеурочными занятиями характеризуется таким состоянием связей, при котором педагог целенаправленно планирует эти связи и управляет всем их многообразием. На этом уровне организации взаимодействия урочной и внеурочной работ становится возможным полное и эффективное использование всех связей в их комплексе. Фактически учитель осуществляет управление системой урочно - внеурочной работы (УВР).  
Под системой урочных и внеурочных занятий школьников следует понимать множество взаимодействующих видов этих занятий, связанных единством дидактических, воспитательных и развивающих целей, которое выражается в относительной автономности и существовании этого множества занятий в учебно-воспитательном процессе.  
Каждому педагогу необходимо стремиться к системной организации урочно-внеурочной работы. Система урочно-  внеурочной работы конструируется педагогом совместно с другими участниками педагогического процесса: учащимися, их родителями, работниками внешкольных учреждений. Педагогу целесообразно осуществлять осознанный выбор форм урочных и внеурочных занятий (компонентов системы) для создания оптимальной системы УВР. Данный выбор зависит от конкретных условий: контингента учащихся, состава педагогических кадров, личностных качеств и профессиональной подготовки педагогов, целей и содержания совместной деятельности, материально-технического фонда школы и внешкольных учреждений (предоставляющих свое оборудование и помещения для УВР), временных показателей и т.д. 

Особой областью, влияющей на развитие художественно-творческой активности младших школьников, является внеурочная  деятельность. Данная область обладает некоторыми возможностями, значимыми для развития художественно-творческой активности, которые не могут проявиться в полной мере на традиционных уроках: большая свобода в  содержании  материала, в предоставлении оптимальной возможности самореализации каждому ученику, отсутствие жесткой системы оценок и т.д.

Принцип деятельностного подхода к воспитанию утверждает, что только в  деятельности  происходит развитие ребенка, в  деятельности  он познает себя и окружающий мир,способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности. В  деятельности  он учится защищать себя и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни. Поэтому  организация  разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной  деятельности  является одной из важнейших обязанностей педагога.

    Выявим специфику учебной и внеурочной  деятельности  школьника. Общее в них то, что знания, полученные на уроках, умения и навыки, приобретенные в учебной  деятельности , закрепляются и находят практическое применение во внеурочной  деятельности  и наоборот: опыт, приобретенный во внеурочной  деятельности , находит теоретическое обоснование и практическое применение в учебной  деятельности .

    Внеурочная  деятельность  более эффективное средство в социальном воспитании, так как различная предметность ее видов открывает широкие пути освоения личностью всех сфер жизнедеятельности, позволяет реализовать устойчивые познавательные интересы, самостоятельность, практически проявить творческое отношение при подготовке и проведении различных дел. В практике часто, к сожалению, внеурочная  деятельность  рассматривается лишь как пространство для отдыха и развлечений, а не для приобретения опыта жизнедеятельности. Доказано, что социальное воспитание личности школьника во внеурочной  деятельности  очень эффективно, если соблюсти некоторые требования, включающие в себя цель, задачи,  содержание, формы, методы  и  условия воспитательной  деятельности   и  критерии ее эффективности.

Внеурочная деятельность- это процесс добровольной, осознанно целенаправленной, самодеятельной  и  творческой жизнедеятельности школьников  и  взрослых.

 

Выводы  по II главе.

    Урочные и внеурочные занятия школьников в педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы. Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для Позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей.