Инновационные формы организации учебной деятельности учащихся на уроках производственного обучения

Представленные  инновационные методы обучения имеют  практическую выраженность и четкую результативность, которые хорошо видны  и легко оцениваются. Учащиеся видят  результаты своего труда, которые напрямую зависят от вложенных сил, знаний и освоенных умений. Такая организация  обучения является наиболее действенной  формой учебного процесса в производственном обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы над курсовой работой была достигнута основная цель, т.е. была рассмотрена сущность инновационных форм организации обучения. В результате мы познакомились с сущностью инноваций, с основными способами организации работы преподавателей с учащимися, применяя инновационные формы на практических занятиях.

Интерес к инновационным форм организации процесса обучения вызван потребностью в изменениях дидактической системы, направленных на усовершенствование процесса обучения, путем замены обычного урока или лекции на нестандартную форму организации обучения. Особое место новые, нетрадиционные формы обучения находят в преподавании естественнонаучных дисциплин. В обучении осуществляется переход от овладения фактами к овладению смыслом событий, обретению навыков применения знаний в жизни.

Психологические и педагогические исследования показывают, что применение инноваций в процессе обучения не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывает его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль образа в деятельности человека.

Любая форма  инновационного обучения содержит элементы проблемности. Поэтому инновационные формы способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать такие формы инноваций, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в применении инновационных форм обучения, тем выше степень мыслительной активности студента.

По итогам курсовой работы можно дать следующие рекомендации по эффективному использованию инновационных форм обучении учащихся:

1. При проведении упражнений, применяющих инновационные формы обучения, преподаватель, мастер производственного обучения должны придавать особое значение методически грамотному подходу приемов.
2. Для преподавателя и мастера нет ничего сложного, нового в тех приемах, которые составляют содержание действий, выполняемых ими в ходе применения инноваций. Для учащегося все новое – трудное, непривычное, и тут он особенно нуждается в руководстве. Сложные приемы для более четкого и яркого их восприятия необходимо расчленять на более мелкие и показывать их каждый в отдельности, делать остановки в наиболее характерных моментах.
3. При использовании наиболее сложных форм инноваций полезно проводить на определенном этапе промежуточный контроль усвоенной учащимися части материала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев, В.И. Самостоятельная работа учащихся / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 467 с.
2. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий / Г.М. Афонова. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 456 с.
3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – Москва: Педагогика, 1989. – 212с.
4. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – Спб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
5. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1984. – 64с.
6. Границкая, А.С. Самостоятельная работа учащихся на уроке / А.С. Границкая. – Москва: Просвещение,1989. – 64с.
7. Гребенок, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Гребенок О.С., Гребенок Т.Б.. – Москва: Издательство ВЛАДОМ-ПРЕСС, 2003. – 384 с.
8. Голованова, Н.Ф. Особенности самостоятельной деятельности старшеклассников / Н.Ф. Голованова // Советская педагогика. – 1983. – №5. – С. 47-50.
9. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. – Москва: Просвещение,1983. – 144с.
10. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. – Л.: ЛГУ,1982. – 75с.
11. Жарова,  Л., Соловьева, Р. Стимулирование самостоятельной деятельности учащихся / Л. Жарова, Р. Соловьева // Народное образование. – 1985. – №6. – С. 42-45.
12. Зимняя, И.А. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности / И.А. Зимняя. – Ростов-на- Дону,1999. – 456 с.
13. Коротов, В.М. Самодеятельность учащихся на уроке / В.М. Коротов // Советская педагогика. – 1990. – №5. – С.45-49.
14. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – Москва: Педагогика,1980. – 240 с.
15. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная работа как средство организации деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – Москва: Педагогика,1999. – 456 с.
16. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Пионова. – Минск: Издательство «Университетское», 2002. – 129 с.
17. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. – Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 574 с.
18. Распопов, В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся / В.М. Распопов. – Москва: Высшая школа,1989. – 59с.
19. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
20. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – Москва: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
21. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов. – Москва: Издательский центр «Академия», 1999. – 398 с.
22. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – Москва: Гардарики, 2005. – 520 с.