Инновационные формы организации учебной деятельности учащихся на уроках производственного обучения

6. Занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет [17, с. 179-180].

Таким образом, можно сказать, что инновационный  урок предполагает введение каких либо новых элементов, не использовавшихся ранее, наиболее распространенным является элемент игровой деятельности. Так  как в ходе игры учащиеся не только закрепляют  и обобщают материал, но и сами принимают активное участие  в ходе урока, сотрудничают друг с  другом, с преподавателем и т.д.

Для более  полного понимания, что из себя представляет инновационный  урок рассмотрим некоторые  из выше представленных.

Деловая игра — средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения.

Деловая игра позволяет найти решение  сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как  с помощью специальных методов  работы (например, методом «Мозгового штурма», так и с помощью модерактивной работы психологов-игротехников, обеспечивающих продуктивное общение).

Целями  данной инновационной формы являются:

• активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных при изучении данной темы;

• анализ, синтез, интерпретация материала в ходе данного урока;

• практическое применение полученных знаний, планирование хода действий [17, с. 180-181].

Основной  задачей деловой игры является выработка  навыков принятия практического  решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности».

Следующим не менее важным видом инновационного обучения является урок-КВН. Основными целями и задачами такого урока является:

• обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме - явлениях, процессах и закономерностях;

• развитие способностей обобщать и систематизировать изученный материал;

• объяснение закономерностей и процессов;

• установление причинно-следственных связей;

• строить графики;

• развитие мышления учащихся и их творческих способностей;

• формирование грамотной устной речи;

• воспитывать в учащихся  чувство товарищества, умение работы в коллективе; ответственности и самостоятельности;

• развивать познавательный интерес к предмету.

Урок  заключается в том, что группу учащихся необходимо разделить на команды, в каждой из которой выбирается капитан. Победителем будет считаться  тот, у кого будет больше правильных ответов на предложенные задания. Правильность и полноту ответов определяет специальная счетная комиссия, состоящая  из преподавателей, родителей учащихся или старших товарищей.

Задания для такого урока могут быть различными. Это может быть решение задач; фронтальный опрос членов команд по очереди; отгадывание ребусов, кроссвордов; выявление закономерностей; поиск  лишних слов и их исправление; демонстрация домашнего задания, предварительно данного преподавателем по выбранной теме; разыгрывание сценок и т.п.

Урок – конкурс – это форма инновационного обучения. Проведение такого урока позволяет:

• проверить прочность усвоения теоретических знаний, практических умений и навыков за весь курс обучения;

• систематизировать знания учащихся;

• формировать у учащихся добросовестное отношение к труду, сознательное отношение к выполнению трудовых заданий;

• воспитывать волю к победе;

• прививает учащимся интерес к выбранной профессии;

• развивать у учащихся самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность [17, с. 186].

Задания для такого урока могут быть примерно такими же, как и для урока –  КВНа.

Вряд  ли стоит доказывать, что самым  надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность  учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно  проводить урок-конференцию. Урок-конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией. В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого диалога. Такая форма занятия требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной преподавателем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение занятия подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Особенностью урока-сюрприза заключается в том, что учащиеся не знают какие задания их ожидают, для этого используются специально приготовленные шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты и т.д. Целями такого занятия являются:

• обобщить знания учащихся о понятиях, показать их значение, взаимосвязь;

• расширить кругозор, словарный запас через исторические сведения о величинах, повторить старинные единицы массы, длины, времени;

• выявить имеющиеся знания и понятия процессов, явлений на уровне собственного жизненного опыта;

• воспитывать активность, самостоятельность.

Урок – аукцион строится как повторительно-обобщающий с акцентом на показ практической значимости изученных вопросов — в этом и цель данного вида инновационного обучения.

Структура данного урока такова: приветствие; повторение во время опроса основных вопросов темы; объяснение правил аукциона; «продажа» предметов; музыкальная  пауза; продолжение «продажи»; музыкальный  финал; итоги.

Построить урок - аукцион можно в такой  форме: за демонстрационным столом располагаются  ведущие в импровизированных  костюмах. Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кругу расположены «продаваемые» предметы. Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться. Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать его связь с предметом, точнее - с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два, три. Выигрывает тот, кто до счета «три» последним даст ответ.

При планировании и проведении таких занятий преподаватель  может вносить собственные коррективы исходя из выбранной темы для проведения урока и способностей учащихся, также  преподаватель, полагаясь на свою фантазию и опыт, может спланировать собственный  инновационный урок, который будет  иметь место в системе профессионального  обучения.

 

3 ОСОБЕННОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

 

 

Главное в содержании труда современного рабочего – это проникновение  в сущность технологических процессов  и получение высокого качества выпускаемой  продукции. Владение многообразными трудовыми  навыками дает возможность включаться в случае необходимости в любое  звено производственного процесса, переходить от одного вида производственной деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями  производства. Поэтому в современных  условиях система начального профессионального  образования должна чутко реагировать  на происходящие изменения.

Вопреки трудностям и сложным социально-экономическим  условиям последнего десятилетия, система  начального профессионального образования  не только сохранена, но и сделала  шаг по дальнейшему развитию и  адаптации к рыночной экономике.

В училище  приходят учащиеся с разным интеллектуальным уровнем и низкой мотивацией к  познавательной деятельности. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности  учащихся необходимо создавать условия, при которых в процессе обучения каждый учащийся мог овладеть знаниями, навыками и умениями по профессии, и  в дальнейшем появилась заинтересованность в совершенствовании профессиональных навыков и творческому мышлению [3, с. 124].

Новые социально-экономические  условия в Республике Беларусь требуют  значительного повышения качества профессионального образования  работников, в том числе выпускников  учреждений образования. В связи  со стремительным техническим перевооружением  промышленных предприятий меняется содержание понятия квалифицированный  рабочий, которое предполагает сегодня  не только доведенные до высокой степени  совершенства узкопрофессиональные навыки ремесленного типа, но и овладение  значительным кругом знаний.

Однако  реализация нововведений в практическом обучении происходит медленно, что  препятствует разрешению противоречий между:

1. требованиями к квалификации выпускников со стороны работодателей и отсутствием современной производственной базы для организации производственного обучения и производственной практики;
2. необходимостью формирования профессиональных компетенций учащихся и применением мастерами производственного обучения в основном только традиционно сложившихся стереотипов организации урока;
3. проблемой подготовки работника для конкретного рабочего места и снижением роли структурных подразделений предприятий в организации производственного обучения учащихся и производственной практики выпускников [3, с. 143-146].

Установлено, что использование инновационных  форм в значительной мере дополняет  и разнообразит процесс обучения профессиональным навыкам и умениям, способствует формированию профессионально  значимых качеств личности, развитию творческой активности, инициативы учащегося  и позволяет повысить эффективность  практического обучения.

Выполнение  производственных заданий, заказов  в рамках инновационного урока дает возможность учащемуся приобрести опыт в собственной творческий профессионально  значимой деятельности, способствует развитию навыков прикладного, исследовательского характера, обозначенных требованиями современного производства. Среди различных видов инновационных уроков наиболее удачными можно считать следующие:

Урок-исследование. В ходе учебной деятельности учащимся выдают технологические задания на исследование новых приемов обработки представленных продуктов. Этот вид заданий выполняет комплексную функцию — он позволяет применять знания на практике и способствует развитию не только профессионального мышления, но и умения общаться в коллективе. Содержание технологических заданий строится на базе сочетания теоретических и практических знаний и умений и предполагает, как правило, анализ технологических процессов, выбор технологии обработки, оборудования и т.д.

Урок-аукцион. Эффективен на заключительном этапе изучаемой темы программы. Создаются условия для самостоятельного домашнего изучения данной темы, учащимся дается возможность творческого поиска. Выполненное «изделие-лот» имеет себестоимость (стартовую цену), которая подтверждается в ходе урока качеством знаний и умений учащихся. В конце урока проводится аукцион, лучшие работы выкупают присутствующие (гости, заказчики). Разница в стартовой и реализационной цене остается учащемуся.

Урок-занятие в учебной лаборатории. Малые творческие лаборатории создаются мастером учебной группы. Учащиеся выступают, например, не только в роли повара, кондитера, но и в роли директора ресторана, разрабатывают и изготавливают образцы-эталоны поступивших заказов (заказные блюда). Приготовленные блюда предъявляют заказчику, рассматривают, утверждают, наиболее удачные ставят на производство в массовом количестве. Занятия учебной лаборатории призваны продемонстрировать достижения учащихся и придать определенный импульс к самосовершенствованию отстающих. Они особо актуальны при изготовлении специальных заказов.

Урок-конкуренция. Проводится с привлечением работодателей к оценке профессионального мастерства учащихся выпускных групп. Присутствуя на уроке, они выступают в роли экспертов, отбирают для работы на своих предприятиях выпускников училища. Выполняя творческое задание учащийся демонстрирует свои возможности и участвует в конкуренции за право получения «Гранд-приглашения». Его вручают эксперты в конце урока. Полученное приглашение гарантирует учащимся право прохождения производственной практики (с последующим трудоустройством) в ведущих организациях данного района или области.

Основными критериями усвоения знаний и умений являются:

• самостоятельность в профессиональной деятельности, предполагающая безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда; способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль;
• выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов;
• производительность труда – выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономных способов организации труда;
• профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа и выработки тактики и стратегии действий;
• культура труда – способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины;
• творческое отношение к труду – способность внедрять в трудовой процесс инновационную технологию [3, с. 156].