Инновационные формы организации учебной деятельности учащихся на уроках производственного обучения

Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены [20, с. 277-278].

Лекционно-семинарская  система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной подготовки, т.е. в условиях, когда у обучающихся  уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общеучебные навыки, и прежде всего  умение самостоятельного добывания  знаний. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых естественно предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и др.

1.2 Урок – основная форма организации педагогического процесса

С позиций целостности педагогического  процесса урок необходимо рассматривать  как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки гражданственности, культуры, труда, поэзии и т.п.

Преимущества урока как формы  организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет  благоприятные возможности для  сочетания фронтальной, групповой  и индивидуальной работы; позволяет  преподавателю систематически и  последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное  мировоззрение учащихся; стимулирует  другие виды деятельности учащихся, в  том числе внеклассную и домашнюю; на уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через  содержание и методы педагогической деятельности.

Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил [15, с. 345].

В приведенном определении можно  выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся; руководство  деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них; овладение  основами изучаемого непосредственно  на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

В каждом уроке можно выделить его  основные элементы (звенья, этапы), которые  характеризуются различными видами деятельности педагога и учащихся. Эти элементы могут выступать  в различных сочетаниях и определяют таким образом построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т.е. его структуру.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов [15, с. 346].

Типы уроков, простые по своему строению, т.е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего  применимы в средних и старших классах. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, приходится комбинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного. Даже контрольные уроки довольно часто включают в себя другие виды работы: устное сообщение материала, чтение интересного рассказа и др.

Существует большое количество различных видов уроков. Для наилучшего понимания сущности и методики применения уроков необходимо рассмотреть некоторые  виды уроков.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях преподаватель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством педагога, в третьих — практикуется и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение педагогом нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом [16, с. 86].

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других — решают новые задачи на известные им правила, в третьих — устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом [16, с. 88].

С уроками закрепления знаний тесно  связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а затем в дальнейшем он долго имеет свое продолжение, когда класс занимается другими темами. От урока к уроку материал должен усложняться, чтобы действительно было видно, что учащиеся справляются с данной учебной задачей все успешнее и успешнее. Если в начале работы упражнения будут выполняться учащимися с большой помощью преподавателя и с предварительной большой проверкой того, как дети поняли задание, то в дальнейшем учащиеся должны будут сами устанавливать, где какое правило требуется применить, они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике. Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.

На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение педагога. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы преподавателя с учащимися.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют педагогу выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме [17, с. 522-523].

В практике работы учебных заведений  наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются несколько  дидактических задач. Такой тип  урока называется комбинированным или смешанным. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный  момент и подведение итогов урока. Организационный  момент предполагает постановку целей  и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельность и  установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе  подведения итогов урока важно зафиксировать  достижение целей, меру участия в  их достижении всех учащихся и каждого  в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.

На структуру уроков оказывают  влияние также сложившийся в  учебном заведении учебно-воспитательный режим и ее классно-комплектность.

Многообразие типов и видов  уроков открывает широкие возможности  для сочетания фронтальной, групповой  и индивидуальной работы педагога с  учащимися. Эти формы организации  учебной работы могут применяться  как на обязательных (классных), так  и на факультативных занятиях, как  на уроках, так и на семинарах, практикумах  и других формах учебного процесса. Именно поэтому их называют общими формами организации учебно-воспитательной работы.

При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения педагога держать в поле зрения весь ученический коллектив и при этом не упускать из виду работу каждого учащегося. Ее результативность неизменно повышается, если преподавателю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность учащихся. Фронтальная работа может использоваться на всех этапах урока, однако она, будучи ориентированной на среднего ученика, должна дополняться групповыми и индивидуальными формами.

Групповые формы подразделяют на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. При кооперативно-групповой форме класс распределяется на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма учебной работы характеризуется тем, что как постоянные, так и временные группы подбираются педагогом в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, сформированности учебных навыков, скорости протекания познавательных процессов и по другим основаниям. К групповым относят также парную работу учащихся. Работой учебных групп преподаватель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников — звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальная работа учащихся осуществляется в рамках как фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает непосредственного контакта с другими учащимися и по своей сущности не что иное, как самостоятельное выполнение учащимися одинаковых для всего класса или группы заданий. Если учащийся выполняет по указанию педагога самостоятельное задание, как правило, учитывающее его учебные возможности, то такую форму организации работы называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Когда же преподаватель специально уделяет внимание нескольким учащимся на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму учебной работы называют индивидуализированно-групповой [17, с. 525-527].

В современной практике учебных  заведений используются преимущественно  две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Очень  редко используется групповая и  парная работа. Но самый большой  недостаток сложившихся форм организации  педагогического процесса в том, что они не являются коллективными  в настоящем смысле этого слова. Коллективная работа, возникающая только на базе дифференцированной групповой работы, должна иметь следующие признаки:

1. группа воспринимает данное педагогом задание как задание, за которое класс несет ответственность как коллектив и получает соответствующую социальную оценку;
2. организация выполнения задания ложится на плечи самого учебной группы и отдельных групп под руководством преподавателя;
3. действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого учащегося и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;
4. есть взаимный контроль и ответственность перед группой.

Отсюда следует, что не всякая работа, которая формально  протекает в коллективе, по существу, является коллективной, по своему характеру  она может быть сугубо индивидуалистической. При общеклассной (фронтальной) работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций: все учащиеся делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один педагог. Коллективное же обучение — это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. Это может быть общение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, он применялся в 20 — 30-е гг. в системе ликвидации безграмотности. Бесспорны его преимущества, однако широкое распространение сдерживается сложностями его организационно-методического обеспечения. Подробнее о коллективном способе обучения мы остановимся в разделе о технологии педагогического процесса.

1.3 Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса

Урок как основная форма органично  дополняется другими формами  организации учебно-воспитательного  процесса. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).