Информационные технологии в начальной школе

5. Проверочная работа (итог урока).

6. Задание на дом.

Группа слайдов 3–7. По плану учителя: повторение пройденного материала (работа в парах); объяснение нового и т.п. Учитель выполняет демонстрации с помощью компьютера и проектора. На экране высвечиваются вопросы, учащиеся готовят ответы на все вопросы, воспроизводят ответы друг перед другом и выполняют оценку ответов, затем отвечают перед классом (отвечающих выбирает учитель).

Приведем фрагменты  уроков, проведенных учителями И.Б. Корниенко, А.В. Поляковой.

Урок математики в III классе, посвященный умножению числа на произведение, проходил в игровой, соревновательной форме, доставлял удовольствие и учителю, и учащимся. Компьютер «играл» против детей. Слайды были включены в следующие

этапы урока.

1. Гимнастика для ума  (задания на развитие логического  мышления). Слайд «Подумаем!».

2. Устный счет.

Слайд «Посчитаем!» (учащимся предлагается цепочка числовых выражений, значения которых надо найти).

Слайд на составление задач с величинами (на движение).

3. Сообщение темы и  целей урока.

4. Работа над новой  темой (учащиеся самостоятельно обсуждают в группе новую тему).

5. Тренировочные упражнения.

6. Проверим!

7. Решение задачи (опорная  схема «Части задачи»).

8. Итог урока. Слайд «Всем спасибо!».

На этом уроке ученики  проиграли со счетом 6 : 4. Многие из них расстроились, но интерес к работе был настолько велик, что третьеклассники попросили матч-реванш. И на следующем уроке, посвященном приемам письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями, ученики были более внимательными, активными, организовали хорошую взаимопомощь и в результате победили со счетом 6 : 3. Урок прошел под девизом «Один за всех и все за одного!».

На уроке математики, посвященном закреплению изученного и решению задач на умножение, использован учебный материал, объединенный одной сюжетной линией «Лесные жители». На экране последовательно высвечиваются слайды.

Слайд 1. Задачи.

Приглашаем вас, ребята,

по лесу погулять и  посчитать,

со зверьками подружиться

и задачи порешать.

На этом слайде дана иллюстрация  леса.

Слайд 2.

Вычислите, найдите «лишний  пример».

На слайде иллюстрация  — еж, предлагающий примеры.

Слайд 3. Задачи.

1. Суслик съедает за  лето 6 кг зерна. Сколько килограммов зерна съедят за лето 3 суслика?

2. В лесу живут 2 лисьи семейки. В каждой семейке родилось по 5 лисят.ь Сколько всего лисят родилось в этих семейках?

3. Заяц бежал по  тропинке, имеющей форму ломаной линии. Ломаная состоит из 3 звеньев. Длина каждого звена 2 м. Чему равна длина тропинки?

На слайде постепенно появляются перечисленные звери: суслик, лиса, заяц.

Слайд 4.

Белочка предлагает составить  задачи.

Было — 15 ... и 12 ...

Съела — 10 ...

Осталось — ? ...

Необходимо решить задачи.

На слайде дана иллюстрация  — белка.

Приведем фрагмент урока русского языка с компьютерной поддержкой по изучению в IV классе темы «Правописание безударных окончаний имен существительных в предложном падеже», проведенный учителем начальных классов Е.В. Гадустовой, школа № 17, г. Липецк. Для повышения познавательной активности учащихся на уроке учитель создает проблемную ситуацию.

Созданная в начале беседы проблемная ситуация заставляет школьников рассуждать, анализировать, обобщать, делать выводы. Учитель не дает готовых знаний, а направляет мыслительную деятельность учащихся в нужное русло.

Далее, чтобы проверить правильность выводов, обратимся к компьютеру и поработаем с обучающей частью программы. При запуске программы на экране появляется слайд с приветствием и просьбой представиться. Это необходимо для создания отчета о прохождении тестирующего модуля. С помощью клавиатуры ученик вводит свое имя и щелкает левой кнопкой мыши по значку «ОК». Далее под руководством учителя школьники выполняют обучающую часть компьютерной программы.

Сначала учащимся предлагаются задания для подготовки к восприятию орфографического правила. После выполнения этих заданий перед учениками появляется новый слайд: «Работа над орфографическим правилом». Компьютер не выдает сразу готовое правило. Его формулировка появляется только после последовательного самостоятельного выполнения манипуляций с дидактическим грамматико_орфографическим материалом, что позволяет активизировать мыслительную деятельность и способствует запоминанию маршрута, ведущего к правильным выводам.

Далее по образцу школьники учатся обозначать в словах изученную орфограмму с опорой на формулировку правила.

В рамках первичного закрепления  учащиеся выполняют орфографический разбор существительных по плану. Компьютер предлагает образец поэтапного разбора одного имени существительного. Разбор остальных слов ученики проводят самостоятельно.

На следующем этапе  работы учащимся предлагается выполнить ряд заданий из тренировочной программы.

В качестве примера рассмотрим урок по окружающему миру в I классе учителя начальных классов Н.В. Бизяевой, школа № 1058, г. Москва.

Тема: «Кто такие звери?»

Слайд 1. На слайде написаны пункты плана урока

Слайд 2. Повторение пройденного.

Ученикам предлагается разгадать кроссворд и узнать тему урока.

Слайд 3. На слайде изображены животные (щука, дятел, бабочка, корова). После просмотра, учитель дает ученикам задания.

Слайд 4. Предлагается решить ребус, и узнать задание.

Слайд 5-7. На слайдах показаны группы зверей, к каждой дается определенное задание.

Слайд 8. На слайде показаны изображения эмоций (радость, равнодушие, грусть). Детям предлагается оценить свою работу на уроке.

Рассмотрим опыт учителя Мещеринской средней школы № 1, Ступинского района, Московской области Л.Д. Ларкиной по теме «Обобщение знаний об именах прилагательных».

При подготовке к уроку на листе тетради по русскому языку учитель пишет материал для чистописания. Сканирует его. На уроке этот материал отображает на проекционном экране. Пропущенные орфограммы ученики вставляют маркером красного цвета. Перед ними находится образец, по которому они могут определить высоту и ширину букв, наклон, количество слов на одной строке и т.д.

Для этапа урока «работа со словарными словами» учитель набирает на компьютере изученные словарные слова с пропущенными орфограммами. Отображает их на проекционном экране. Учащиеся красным маркером вставляют пропущенные буквы.

Для этапа урока «Работа с текстом» текст с пропущенными словами набран на компьютере и отображен на проекционном экране, далее ученикам даются различные задания.

В качестве примера построения урока окружающего мира с использованием средств информационных технологий рассмотрим тему «Луг – природное сообщество» И.Н. Чижевской, преподавателя Брянского государственного университета.

Отличительной особенностью работы на данном уроке было использование мультимедийной презентации, в которой кадры могут демонстрироваться последовательными рядами или выборочно. Иллюстративно-текстовая организация мультимедийных презентаций содержит карты, картосхемы, таблицы, задания различного уровня сложности, задания для самопроверки, а также может иметь аудиосопровождение, видеоматериалы.

На этапе урока «Повторение  изученного» ученикам задания предъявляются с помощью проектора. После обсуждения каждого из заданий на экране появляются правильные ответы.

На этапе урока «Изучение  нового материала» учитель демонстрирует серию иллюстраций с изображением растений, предлагает определить и назвать эти растения, найти среди них лишнее, сгруппировать их по общим признакам. В ходе обсуждения учитель предлагает установить: чем луг отличается от поля.

После обсуждения на экране появляются иллюстрации с изображением луга, поля и обобщающая таблица. Далее учитель организует более подробное изучение луга и его обитателей. Учащимся предъявляются фотографии и рисунки растений луга. Учитель загадывает загадки, а учащиеся находят отгадки среди иллюстраций.

Ознакомившись с обитателями  луга, ребята переходят к обсуждению природного сообщества «луга» и выясняют, как оно обеспечивает свое существование. После обсуждения ответов учитель демонстрирует на экране схему с рисунками и надписями. Для выяснения того, как человек влияет на луг, учитель показывает видеофрагмент демонстрирующий сжигание на лугах прошлогодней травы, уничтожение насекомых, птиц, жаб, ящериц, интенсивный сбор луговых цветов, загрязнение лугов бытовыми отходами.

Для организация деятельности учащихся по закреплению изученного материала на экране даны задания для трех групп учащихся. После обсуждения ответов на экране появляется таблица, которая заносится в тетрадь. После этого, включается фонограмма с просьбой луговых растений.

Рассмотрев опыт учителей, можно сделать вывод, что они используют информационные технологии на различных этапах урока.

 

Вывод по главе 2

На современном этапе учителя считают необходимым использование  информационных технологий в процессе обучения младших школьников, при этом приоритетными являются мультимедийные и компьютерные технологии, которые они используют на различных этапах урока. Компьютерная грамотность учителей начальной школы находится на среднем уровне, который они считают достаточным. Однако, остаются проблемы, препятствующие использованию информационных технологий  в начальной школе.

Психологические особенности развития младших школьников, такие, как наглядно-образное мышление, непроизвольное внимание к яркому и динамичному, переключаемость от игровой деятельности к учебной, эмоциональная подвижность, создают благоприятные условия для включения информационных технологий в учебный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В своем исследовании в ходе решения теоретических задач, мы изучили литературу, выявили сущность информационных технологий, особенности использования в процессе обучения младших школьников.

Первой задачей исследования было уточнить представления о сущности понятия информационная технология. Изучив их характеристику, под информационными технологиями будем понимать совокупность программных средств, методов и моделей обработки информации при непосредственном интеллектуальном доступе человека в компьютерную систему.

Мы рассмотрели классификацию информационных технологий. Е. В Данльчук выделяет три основных направления их использования в современном образовании:

• первое - технологии представления информации (мультимедиа, гипертекст);

• второе - технологии структурирования информации и систем искусственного интеллекта (базы данных и знаний, экспертно-обучающие системы);

• третье - коммуникационные технологии (сети разных уровней телекоммуникации).

Второй задачей исследования было выявить особенности использования информационных технологий в начальной школе.

При применении информационных технологий в обучении необходимо строго руководствоваться санитарно-гигиеническими нормами, иначе неумелое обращение  с информационными технологиями может нанести вред здоровью учащихся – их зрению, слуху, нервной системе. Для поддержания оптимального уровня работоспособности детей при использовании информационных технологий большое значение имеют условия применения, его длительность и частота, а также структура построения занятий. Длительность применения информационных технологий не должна превышать для учащихся первых классов – 10, для 2-4 кл. – 15 мин.

После применения информационных технологий необходимо выполнить с детьми комплекс упражнений гимнастики для глаз, также в течении урока должно быть проведено 2 физкультминутки.

Информационные технологии в обучении желательно применять через 10-15 мин. после начала урока. Для сохранения высокой работоспособности и благоприятного состояния ЦНС детей необходим плавный переход от традиционных форм обучения к интенсивным технологиям обучения с применением современных информационных технологий. В течении учебной недели рекомендованное количество уроков с применением информационных технологий для младших классов – 3-5.

Третья задача была – изучить использование информационных технологий в начальной школе. Для решения этой задачи, мы составили анкету. На современном этапе учителя считают необходимым использование  информационных технологий в процессе обучения младших школьников, при этом приоритетными являются мультимедийные и компьютерные технологии. Компьютерная грамотность учителей начальной школы находится на среднем уровне, который они считают достаточным. Однако, остаются проблемы, препятствующие использованию информационных технологий  в начальной школе. Проведя наблюдение, можно отметить, что сегодня интерес к виртуальному получению знаний является одним из мощных мотивов учащихся к познанию. Этап мотивации учения обогащается за счет увеличения потенциала восприятия, приобретения познавательной нагрузки, развития воображения и эмоций. Психологические особенности развития младших школьников, такие, как наглядно-образное мышление, непроизвольное внимание к яркому и динамичному, переключаемость от игровой деятельности к учебной, эмоциональная подвижность, создают благоприятные условия для включения информационных технологий в учебный процесс.