Информационные технологии в начальной школе

Когда речь идет об образовательной  сфере, то используется следующее определение  понятия: «Информационные технологии – это аппаратно программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие ученика и учителя или педагогическим программным средством, а также контроль знаний учащегося».

Составной частью информационных технологий являются компьютерные технологии. Под компьютерными технологиями будем понимать компьютерную систему, состоящую из аппаратных средств (физических устройств) непосредственно самого компьютера и его периферийных устройств (например, принтера, сканера, модема и т.д.).

Рассмотрим сущность и типологию  некоторых информационных технологий по Е.В. Данильчук. Автор выделяет три  основных направления их использования  в современном образовании:

1. первое – технологии представления информации:
1. мультимедиа – информационная технология, позволяющая объединять информацию разных типов, таких, как текст, звук, графическое изображение, анимацию, видеоизображение, и человек воспринимает информацию  сразу несколькими органами чувств;
2. гипертекст – специальным образом структурированный текст, расположенный нелинейным образом, а в виде отдельных фрагментов текста, которые связаны друг с другом по средствам ссылок, в результате текст располагается как бы в виде ветвящегося дерева;
2. второе – технологии структурирования информации и систем искусственного интеллекта:
1. базы данных – специальным образом сконструированная совокупность фактов, относящихся к определенному предмету, и предназначены для хранению различных типов информации: текстовой, графической, справочной, методической, статической и т.д.;
2. база знаний – информационная система, содержащая модель изучения конкретной предметной области (определенный объем учебной информации, данные о формируемых знаниях и умениях обучаемого, структура обучения, слежение за ходом обучения);
3. третье – коммуникационные технологии:
1. сети разных уровней, телекоммуникации – технологии, способствующие вхождению в сетевое пространство через различные каналы связи – телефонные, кабельные.

Таким образом, информационная технология понимается как совокупность программных средств, методов и моделей обработки при непосредственном интеллектуальном доступе человека в компьютерную систему, которая связана с развитием как компьютеров, так и систем, построенных с их использованием.

2. Особенности использования информационных технологий в начальной школе

Принцип наглядности  получил свое первоначальное развитие и широкую интерпретацию в XVII в. и до сих пор остается важнейшим  принципом дидактики. Требование реализации наглядности в обучении восходит к временам Яна Амоса Коменского и провозглашено им в «Великой дидактике»: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если же какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами» [16].

У разных людей в зависимости от их индивидуальных особенностей доминирующим может быть тот или иной вид наглядности, хотя преобладающим видом является зрительная наглядность. Ребенок познает окружающий мир с помощью органов чувств, при этом основными являются слух и зрение. Следует отметить также, что из всех видов памяти у большинства людей более всего развита зрительная, особенно у детей. Психологические исследовании показывают, что у человека, слушающего непрерывную монотонную речь, уже через 20 мин ослабевает внимание. Если же речь сопровождается показом каких-либо объектов, то в действие наряду со слуховым вступает и зрительный анализатор. Появление перед глазами наглядного образа приковывает внимание, и это помогает лучше воспринимать объяснение. Человек, только слушая, запоминает 15 % информации, только глядя — 25 % информации, а слушая и глядя одновременно — 65 %.

Базируясь на этих особенностях физиологии высшей нервной деятельности и основанной на них психологии человеческого восприятия, ученые-дидактики утверждают, что наиболее высокое качество усвоения обучаемым ребенком информации достигается при сочетании слова педагога и изображения, показываемого с помощью информационных технологий.

С внедрением в обучение информационных технологий, стала очевидной  необходимость более широкого их применения не только в качестве средств предоставления материала, но и как объекта исследования, эксперимента, наблюдения, моделирования, контроля и коррекции знаний и для других дидактических целей. Возникла проблема разработки определенных требований наглядности, непосредственно связанных не только с психологическими особенностями познавательной деятельности учащихся, дидактическими свойствами используемых методов, но и эргономическими задачами, отражающими специфику восприятия учебной информации, работы с ней.

В младшем школьном возрасте дети значительно легче воспринимают статичное изображение, чем динамичное. Понимание содержания кино- и видеофильмов требует развития абстрактного мышления и наличия определенных навыков восприятия. Статичный экранный материал осознается легче, во-первых, потому, что экспонирование каждого кадра практически не ограничено во времени: это позволяет детям внимательно, не торопясь рассмотреть все детали экранного изображения. Во-вторых, экранное статичное изображение по своим выразительным средствам (яркость, образность, динамичность, четкость изображения), по размерам проекции ничем не уступает динамичным фильмам, а в некоторых случаях в значительной степени превосходит. За счет этого фактора усиливается активность обучаемых в процессе описания, анализа или обобщений, производимых на материале экрана.

Диапозитивные фильмы, рассчитанные на дошкольный и младший школьный возраст, различают не только содержанием, но и композицией. Фрагментарное  построение обеспечивает подачу экранной информации порциями, соответствующими теме и задачам учебного занятия. Диафильм является, как указывают психологи, наиболее целесообразным видом экранных средств обучения в младшем школьном возрасте.

Для младших школьников создано большое количество фильмов, видеоматериалов, видеоочерков, мультипликационных фильмов, фильмов-сказок на самые различные темы. Они знакомят детей с окружающей действительностью, природными явлениями, животными и растениями, рассказывают о жизни детей, труде людей в городе и деревне и многом другом.

Урок с использованием звуковых дидактических пособий  не рекомендуется сопровождать какими-либо пояснениями, восклицаниями. Всякое неожиданно сказанное слово отвлекает ребят, и они «теряют» целые эпизоды, фрагменты передачи. Но это не значит, что в момент слушания не следует школьникам помогать «видеть» содержание. Наглядные образы (картины, иллюстрации, диафильмы и т. п.) выступают в качестве зрительной опоры запоминания, делают зримыми слуховые образы, пробуждают фантазию. На основе показанных во время слушания наглядных пособий легче затем вести закрепление и обобщение материала. Что же касается записей учителя на доске во время передачи, то их следует делать только в случае крайней необходимости: излишние движения также отвлекают учащихся.

Слайд- презентации удобно использовать при подготовке уроков, так как слайды можно подготовить для каждого этапа урока. При этом необходимо учесть ряд основных требований. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов. Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ. Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Предпочтительна заливка фона, букв, линий краской спокойного «неядовитого» цвета, не вызывающего раздражения и утомления глаз. Для текста лучше не использовать ярких тонов, приемлемым являются коричневый, бордовый цвета.

Для лучшего усвоения учащимися знаний следует предлагать слайды, оформленные в одном тоне, но только не в белом: так как экран сам по себе яркий, белый цвет действует на детей угнетающе и их зрительная активность снижается. Для фона лучше использовать спокойные холодные тона: зеленый, фиолетовый, синий. Для оформления фона можно использовать различные картинки, но так, чтобы фоновый рисунок не отвлекал внимание учащихся от текста.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстративные материалы должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле. 

Нельзя перегружать  слайды зрительной информацией.

Звуковое сопровождение  слайдов не должно быть резким, отвлекающим. На просмотр одного слайда следует отводить достаточно времени (не менее 2–3 мин), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочих тетрадях.

При применении информационных технологий в обучении необходимо строго руководствоваться санитарно-гигиеническими нормами, иначе неумелое обращение с информационными технологиями может нанести вред здоровью учащихся – их зрению, слуху, нервной системе. Для поддержания оптимального уровня работоспособности детей при использовании информационных технологий большое значение имеют условия применения, его длительность и частота, а также структура построения занятий. Поэтому для предупреждения утомления учащихся и повышения продуктивности учебного процесса при демонстрации видеофильмов, диапозитивов, транспарантов, просмотре телепередач, работе на компьютерах необходимо создавать условия использования информационных технологиях в учебном кабинете.

Просмотр фильмов, работа на компьютерах, так же как и любое  другое зрительное напряжение (чтение, рисование и т.д.), особенно в неблагоприятных условиях, может вызывать значительное утомление органов зрения. Особенно неблагоприятно для них изменение освещенности экрана, мелькание, включение/выключение общего освещения при демонстрации видеофильмов, кинофильмов, диафильмов, перемежающиеся объяснениями или опросами.

Предупреждения зрительного  напряжения при использовании информационных технологий важны три условия: нахождение обучаемого на определенном расстоянии от экрана, качество изображения (яркость, контрастность, четкость) и освещенность в помещении.

Важны и размеры экрана, которые должны соответствовать  параметрам классного помещения. При  малых размерах экрана учащиеся, сидящие  в конце класса, будут плохо  различать детали изображения, хотя само по себе оно может быть достаточно ярким и контрастным.

Особые условия необходимы при использовании в обучении телевизоров, так как в этом случае, в отличии от проекционных средств  изображения, когда учащиеся смотрят  на экран, отражающий световой поток, здесь  они смотрят непосредственно на телевизионный экран, являющийся источником света. Смотреть телевизионные передачи следует в незатемненном помещении, так как просмотр в полной темноте неблагоприятен для глаз.

После длительного просмотра  телепередач желательно выполнить  с детьми комплекс упражнений гимнастики для глаз.

По гигиеническим рекомендациям  общее число учебных занятий  с использованием длительных (до 30 минут) телепередач не должно превышать 4-5 в неделю.

Компьютерные дисплеи  обладают сильным электромагнитным излучением, поэтому согласно требованиям гигиены труда с учащимися младших классов можно проводить не более одного урока в неделю. Длительность каждого задания, выполняемого непосредственно на компьютере, не должна превышать (в мин): для учащихся первых классов – 10; для учащихся 2-4 классов – 15.

Большое значение для  сохранения устойчивого уровня работоспособности  обучаемых на протяжении всего занятия  имеет длительность восприятия информации, а следовательно, и демонстрации диапозитивов, диафильмов, видеофильмов, кинофильмов, просмотра учебных телепередач, компьютерных пособий, прослушивание звукозаписей.

При правильном применении информационных технологий на занятиях можно добиться высокой эффективности  в обучении, но необходимо делать это  в сочетании с разумной организацией занятия, а также в умелом сочетании содержания, методов и приемов работы. При однообразной структуре урока, несмотря на включение интересной учебной передачи или фильма, учащиеся быстро устают, так как утомительно в продолжении всего урока заниматься одним и тем же видом деятельности: смотреть, слушать, писать. Необходима смена видов деятельности.

Информационные технологии в обучении желательно применять  через 10-15 минут после начала урока. Для сохранения высокой степени  работоспособности и благоприятного состояния центральной нервной системы детей необходим плавный переход от традиционных форм обучения к интенсивным технологиям обучения с применением современных информационных технологий.

В течении учебной  недели рекомендованное количество уроков с применением информационных технологий для младших классов – 3-5. при составлении расписания уроков необходимо предусмотреть, чтобы уроки с интенсивным использованием информационных технологий не шли один за другим, или вслед за такими уроками не ставились занятия по изобразительному искусству, технологии, т.е. связанные со значительным зрительным напряжением.